尊重學生 優化教學

郭連鵬

摘要：在新課程深化改革背景下的高中數學教學過程中，培養學生的問題意識不但是優化學生學習方法和尊重學生主體地位的需要，而且也是全面提升學生的科學素養，促進學生養成良好的思維方法的需要，對全面提升高中數學的教學效率具有非常重要的作用。本文具體論述高中數學教學過程中培養學生問題意識的對策，以便全面增強學生的數學素養。

關鍵詞：高中數學；問題意識；培養策略

數學這門學科知識具有較強的邏輯性和抽象性。然而，在整個高中數學領域快速發展的空間中，各個知識點之間都是緊密聯系的，所以為了幫助學生更好的學好數學知識，便需要采用多元化的教學策略，培養學生的問題意識，促使學生能夠在發現問題、提出問題和解決問題的過程中更加深入的掌握相關數學知識點，從而全面提升高中數學課程的教學效率[1]。

一、傳授學生正確的學習方法，讓學生會問

古人有云：“授之以漁僅供一飯之需，授之以漁則終身受用無窮也”。采用多元化教學策略讓學生掌握相關數學知識點，讓學生學會提問才是當前高中數學課程教學的根本目標。但是，在培養學生敢于提問、想問的能力，需要重視指導方法的應用，有效增強學生的問題意識。同時，還需要老師引導學生合理的將新舊知識、重難點知識有效結合起來，讓學生在逐步了解相關數學概念的形成、公式推導和解題分析過程中能夠更加快速的發現問題、提出問題。

其中，一些數學概念知識、數學公式和數學定理知識具有較強的嚴謹性和邏輯性，所以老師在課程的教學過程中可指導學生抓住關鍵詞來提出疑問，讓學生通過反復思考和全面分析，能夠更加深入的掌握和理解相關數學概念知識。例如，針對等差數列的概念內容，即如果一個數列從第二項起，每一項與它的前一項的差等于同一個常數，這個數列就叫做等差數列。為了讓學生正確理解這個概念內容，便需要老師指導學生抓住這個概念的關鍵“從第二項起”和“同一個常數”，并針對這個關鍵點提出問題。一些學生提出：“如果只存在一個條件是否可以呢”，這時老師可引導學生自己舉出反例來進行證明。這樣不但能夠有效增強學生的問題意識，而且還能夠引導學生更好的掌握數學提問方法，加深學生對相關數學問題的理解，促使學生能夠更加牢固的掌握數學知識點[2]。

二、強化學生的主體思維，優化學生的問題意識

隨著新課程改革不斷深化，在高中數學課程教學過程中著重強調學生的主體學習地位，而老師在教學過程中不能夠代替學生思考，而只能夠扮演引導者的角色。因此，在高中數學課程的實際教學過程中，老師應該充分尊重學生的主體地位，不斷強化學生的主體思維，優化學生的問題意識，全面提升高中數學課程的教學效率。

例如，在學習“橢圓的定義和標準方程”等內容時，當老師尚未得出橢圓定義之前，老師可指導學生先拿出事先準備好的紙板、細繩和兩枚圖釘，讓學生自主進行實踐操作。其中，一些學生將細繩的兩端直接固定在兩點上，并通過拉扯細繩來觀察其移動的軌跡。通過這個教學過程，便能夠讓學生提出：“橢圓的定義是什么呢？”的問題，這樣有利于全面提高學生的思維積極性，有效增強學生的問題意識。

三、緊密聯系實際生活，激發問題意識

在高中數學課程的實際教學過程中，老師可指導學生采用不同的學習方法或者思考問題的方式，讓學生能夠在良好的學習氛圍中去思考數學問題，逐步形成獨特的思考意識[3]。然而，讓學生將教學內容與自己的實際生活緊密聯系起來便是最好的方式，所以學生可以合理的將生活中的問題巧妙的轉變成為數學知識，讓學生能夠通過用所學的數學知識來解決實際生活中存在的問題，從而充分激發學生學習數學的興趣。例如，在學習“導數在實際生活中的應用”這部分知識點時，老師便可以將其與實際生活中的現象緊密結合起來。如：甲乙兩個工廠，甲廠主要位于一直線河岸的岸邊A處，而乙廠與甲廠則在河的同側，乙廠主要位于離河岸40km的B處，乙廠到河岸的垂足D與A相距50 km，兩廠要在此岸邊合建一個供水站C，從供水站到甲廠和乙廠的水管費用分別為每千米3a兀和Sa兀，問供水站C建在岸邊何處才能使水管費用最省？如圖：

在解決這道題的過程中，通過利用導數的原理便可以很清楚的了解供水站C建在A、D之間的距離甲廠20km處才能夠最節省水管費。同時，這個原理也涉及到市場交易過程中的利潤問題，怎樣才能夠獲得最大化的利益。例如，采用怎樣的方法來布置房間才能夠真正讓房間空間最大化的被利用。這樣不但在一定程度上解決了實際生活中存在的問題，還能夠充分激發學生解決數學問題的興趣，從而全面增強學生的動手、動腦能力[4]。

結論：總而言之，在高中數學課程的實際教學過程中，老師應該采用多元化的教學策略來創設良好的課堂教學氛圍，讓學生能夠在輕松和諧的課堂氛圍中積極的提出問題、發現問題和解決問題，從而全面增強學生的數學問題意識，有效提升高中數學的教學效率。

參考文獻

[1] 張衛霞.高中數學教學中學生問題意識培養的研究[D].河北師范大學，2012.

[2] 王詩婷.高中數學課堂教學中教師引導學生問題提出的研究[D].哈爾濱師范大學，2014.

[3] 楊坤.高中數學問題提出的課堂教學研究[D].貴州師范大學，2015.

[4] 李興貴.高中數學教學中學生問題意識的培養策略研究[J].教育教學論壇，2014，50：236-237.