基于體驗學習的高中自然地理實驗教學研究

牛科強

摘要：自然地理是高中教學的關(guān)鍵內(nèi)容，自然地理又是一門實用性非常強的課程，實驗教學是自然地理教學中的重要環(huán)節(jié)。但是，從高中自然地理實驗教學現(xiàn)狀可以看出，高中自然地理實驗教學中還存在很多問題，地理教師必須詳細分析問題存在的原因，改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式。在新課標下，地理教師需要堅持“以學生為本”的教學理念，開展體驗式教學，充分發(fā)揮學生學習的主體性，提高學生學習地理學科的熱情和積極性，進而提高地理實驗教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體驗學習；高中自然地理；實驗教學

在新課標下，自然地理教師必須認識到實驗教學的重要性，鼓勵學生積極參與到實驗教學中，學生才是實驗教學中的主導，學生只要親自體驗實驗過程，才能增強對所學知識的理解和記憶，才能提高學習質(zhì)量。

1.高中自然地理實驗教學

地理實驗教學實際上就是發(fā)現(xiàn)和探索自然規(guī)律的過程，學生必須成為自然地理實驗教學的主體，學生只有親自體驗實驗過程才能提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生獨立分析問題，解決問題的能力。體驗學習屬于高中自然地理實驗教學的新方法，也是為了滿足素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。很多自然現(xiàn)象不是通過觀察表面就能了解的，需要用自然地理的專業(yè)知識來解答。自然地理實驗教學就是把抽象的地理知識形象化，更加直觀的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生感受到大自然的美好和力量。但是，相比其他學科而言，自然地理實驗教學中學生需要進行定性分析，畢竟實驗并不能完全代表現(xiàn)實的大自然。自然地理實驗教學的作用不可小視，合理的開展實驗教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以活躍課堂氛圍，增強班級的凝聚力。如果自然地理實驗教學無法實現(xiàn)體驗式教學，那自然地理實驗教學就失去了開展的意義。

2.基于體驗學習的高中自然地理實驗教學對策

2.1提升教師的指導技能

體驗學習模式下，高中自然地理教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能對于自然地理實驗教學質(zhì)量有很大影響。高中自然地理教師的專業(yè)技能包括以下幾點：一是實驗指導能力，二是實驗準備能力，三是實驗師范能力。對此，學校必須認識到教師培訓的重要性，定期派遣地理教師外出參加專業(yè)化培訓，豐富教師的知識儲備，提高地理教師的實驗教學技能和水平，滿足學生的學習需求。相比于理論教學，實驗教學具有其獨特的特點，實驗教學更加注重學生的動手能力，地理教師實驗指導能力和實驗?zāi)芰τ趯W生的實驗操作水平都有至關(guān)重要的影響。除此之外，地理教師在開展實驗教學之前必須做好充分的準備，深入理解教材，合理分配實驗任務(wù)，讓每位學生都能積極參與到實驗教學中。學校還應(yīng)該在地理教師內(nèi)部建立并完善教師獎勵和懲罰機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的地理教師給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，提高地理教師的工作熱情和積極性。

2.2注重學生之間的差異性

每位學生的個性特點不同，學科基礎(chǔ)也不同，自然每位學生的學習需求也會有所不同，地理教師必須認識到學生之間的差異性，采用分層教學的模式，才能實現(xiàn)體驗式教學。相比于小學和中學的地理學科，高中自然地理涉及到的內(nèi)容更多，學生熟練的掌握地理知識可以解決生活中遇到的實際問題。在自然地理實驗教學中，學生可以更好的認識到學習地理學科的重要性，并通過實驗增強對所學知識的理解和記憶。在實驗教學過程中，教師可以采用分組實驗的方法，增強學生之間的交流，互相補充，互相促進。在自然地理實驗教學中，教師也可以充分利用多媒體課件為學生演示實驗的過程，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)有效教學。在新課標下，自然地理教師必須對自身進行重新定位，學生才是實驗教學的主體，教師需要在實驗教學中起到引導的作用，切實幫助學生解決實驗中遇到的實際問題，進而提高學生的學習質(zhì)量和效率。

結(jié)語：地理實驗教學實際上就是發(fā)現(xiàn)和探索自然規(guī)律的過程，學生必須成為自然地理實驗教學的主體，學生只有親自體驗實驗過程才能提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生獨立分析問題，解決問題的能力。如果自然地理實驗教學無法實現(xiàn)體驗式教學，那自然地理實驗教學就失去了開展的意義。地理教師在開展實驗教學之前必須做好充分的準備，深入理解教材，合理分配實驗任務(wù)，讓每位學生都能積極參與到實驗教學中。每位學生的個性特點不同，學科基礎(chǔ)也不同，自然每位學生的學習需求也會有所不同，地理教師必須認識到學生之間的差異性，采用分層教學的模式。在新課標下，自然地理教師必須對自身進行重新定位，學生才是實驗教學的主體，教師需要在實驗教學中起到引導的作用。學校必須認識到教師培訓的重要性，定期派遣地理教師外出參加專業(yè)化培訓，豐富教師的知識儲備，提高地理教師的實驗教學技能和水平，滿足學生的學習需求。

參考文獻

[1]王冬梅. 高中自然地理課堂實驗教學應(yīng)用研究[D].福建師范大學，2015.

[2]姚睿. 基于體驗學習的高中自然地理實驗教學研究[D].云南師范大學，2015.

[3]陶承娜. 基于發(fā)現(xiàn)學習理論的高中自然地理教法研究[D].南京師范大學，2015.