地理課堂教學導入的基本方式

高衛民

摘要：地理課堂導入技能是指教師在上課伊始， 針對教學目標，運用多種手段， 激發學生學習興趣， 集中學生的注意力， 開啟學生的思維， 闡明學習目的和要求， 引入新課學習的一種教學行為方式。

關鍵詞：地理；導入；方式

教師在導入階段需要針對學生的年齡特點和心理特征， 精心設計生動的導入情境。如聯系學生生活實際的事物， 或通過展示圖片、演示過程， 喚起學生的求知欲， 使他們感到學習地理既有意義又富有趣味， 從而產生積極的學習熱情。通常教師在導入過程中引入啟發性的問題， 采用形象化的語言描述， 創設富有聯想的教學情境， 使導入能燃起學生的思維火花， 激活學生的思維活動。通過導入， 教師還有意識地聯結新舊知識，并將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之既能在最短的時間內和最快的速度里進入學習狀態， 明確學習任務， 主動參與學習。

教學導入的形式與方法多種多樣， 其目的都是在于通過教師的精心設計， 靈活運用， 將學生的注意力迅速、有效地吸引到特定的教學任務和教學程序中。地理課堂教學中常用的導入方法：

1. 溫故導入

溫故導入是指教師通過復習舊知識， 將學生不自覺地帶進新知識學習之中的方法。運用這種導入方法， 既能復習鞏固舊知識， 又能為講授新知識做好鋪墊， 起到溫故知新的作用。

例如， 在講授“ 地球公轉” 一課時， 有位教師設計的導入是： “上一次課我們學習了地球自轉， 同學們一定不會忘記地球自轉的方向、周期、角速度和線速度等特點， 哪位同學能回答一下？ （提問學生， 學生回答。） 地球的自轉運動， 對地球的自然環境產生了重大的影響， 主要有什么影響？ （ 提問學生，學生回答。） 同學們都知道地球在自轉的同時還在不停地公轉，地球公轉有什么特點， 公轉對地球自然環境又有什么影響， 這是我們今天所要學習的內容。”

2. 直接導入

直接導入就是教師在上課一開始就開門見山地介紹新課內容、學習目的和要求。這種導入有利于學生迅速明確學習目的，了解學習任務， 從而提高學習效率。

例如， 在講陸地水內容時， 一位教師這樣導入：“同學們，今天我們主要學習占地球水3.5% 的陸地水。通過本課學習，將使我們了解陸地水的種類， 不同陸地水的補給來源和徑流量季節變化特點， 不同陸地水與人類生產和生活的關系等知識。”

3. 設疑導入

眾所周知， 認知中的疑問、矛盾是思維的“ 激素”， 它能使學習者的求知欲望由潛在狀態轉入活躍狀態， 有力地激活學習者的思維活動。因此， 地理教師通常在導入時布設疑問， 使學生在心理上產生懸念， 進而激發其釋疑解惑的熱情， 從而發展學生的智力。

例如， 在地理“ 洋流” 教學時， 一位教師是這樣導入的： “同學們是否知道， 航海家哥倫布在1492 年第一次去美洲時花了37 天。1493 年他第二次去美洲時只花了20 天。同一個人，時隔一年， 去同一個地方， 所用時間縮短了近一半， 這是什么原因呢？ 學完今天的‘ 洋流 知識， 大家就會豁然開朗。”

4. 聯系實際導入

現實生活中有不少地理事物和現象是學生所熟悉甚至親身體驗過的， 如果將這些事象設計到課堂教學導入過程中， 就能引起學生的共鳴， 引起他們的關注。所謂結合現實生活中的事物， 如結合時事報道， 或結合學生對日常生活， 對自然和人文現象體驗和感受， 或結合有教學意義的故事、事件等。一旦喚起學生的共鳴， 就會順利地導入新課。

例如， 進行“天氣預報” 的教學時， 一位教師是這樣導入的：“同學們是否經常看中央電視臺播放的天氣預報？ 這里是一張央視播放的天氣預報圖（教師出示圖） ， 圖上預報了這一天上海是什么天氣？ 后來幾天上海會出現什么天氣？ 哪位同學看得出來？ 圖中這些符號都表示了什么天氣狀況？ 哪位同學能回答出來？ 天氣對我們的日常生活影響很大， 作為中學生， 我們應該學會看懂、聽懂天氣預報。今天我們就來學習‘ 天氣預報一節的內容”。這種導入一開始就讓學生參與其中， 使師生共同圍繞課題， 結合身邊發生的地理事物進行探究， 從而使他們感受到地理知識的無處不在， 無時不有。

5. 演練導入

即在講授新課前， 教師有選擇地展示地理掛圖、標本、模型、實物， 做一些具有啟發性的演示， 或直接邀請學生共同參與， 做一些活動或練習。這種演練導入不僅注重教師的演示，更強調安排學生的積極參與， 而通過輔助實物、模型的形象作用，不僅能有效地集中學生的注意力， 引起學生的興趣， 并且在授課的一開始就給學生提供了大量的感性材料， 有助于學生對新知識的理解和接受。

例如， 在講“ 等高線和地形圖” 時， 一位教師指著黑板上的一幅等高線地圖說： “ 這是某地的一幅等高線圖， 哪位同學能看出哪里是山峰？ 哪里是山谷？ 如果需要登頂， 選擇哪條線路最佳？” （ 學生上臺指圖回答） ， 教師接著取出地形模型說： “等高線圖上反映的就是這個地形狀況。雖然在模型上， 哪里是山峰， 哪里是山谷一目了然， 但我們平時出門不能總帶上一個笨重的地形模型。所以， 我們需要學會看懂地形圖。這節課我們就來學習等高線圖的閱讀。”

再如， 在講俄羅斯地理時， 一位教師是這樣導入的： “在世界政區圖上， 找一找有幾個跨亞歐兩洲的國家？ 其中最大的是哪個國家？” 于是全班學生興趣十足地在地圖上尋找起來， 等學生找到答案， 教師便可進入新課講授。

地理課堂教學的導入形式靈活多樣， 教師在這一環節中最需要創新， 只要掌握規律、勤于實踐、善于總結和積累， 新穎別致、實用有效的導入形式和方法是不難設計的。