自主探究策略在小學數學教學中的運用探析

李芳

【摘要】在新課標的背景下，改善現有的教學方法已迫在眉睫.數學教師應當順應時代的發展，在教學實踐中，巧妙創設教學情境，引導學生自主探究學習，提高學生的數學素養和綜合素質，本文著重介紹引導學生進行自主探究學習的相關策略.

【關鍵詞】自主探究；小學數學；教學

學生進行自主探究學習，有利于將數學知識進行內化吸收，真正掌握數學的奧秘.小學數學教師應當在課堂上起到“穿針引線”的引導作用，善于給學生創設教學情境，提高學生的學習興趣，進而提高學生的數學素養.

一、巧妙創設問題情境，激起學生的求知欲

（一）聯系生活實際，擴展教學內容

有句話叫作“藝術來源于生活又高于生活”.其實也可以轉變成數學知識也來源于生活，小學數學教師應當充分發掘生活當中的數學素材，讓學生帶著尋找生活契合點的數學意識去探尋生活中與課堂上教學內容相關聯的素材，有利于發散學生的思維，激發學生內部的創新潛能，讓學生在生活實踐中去探究數學知識，探尋數學真正的奧秘.

例如，在教學“統計”這一章節內容的時候，可以讓學生繪制里約奧運會各國奪得金牌數目的統計表.不僅能夠激起學生的興趣，有利于進行知識的教授，還能激起學生的愛國主義情感.

又如，在教學“找規律”相關知識點的時候，教師可以讓學生從身邊的事物著手，比如，桌椅的擺放和天花板電燈的排列，或者腳下穿的鞋子上的花紋等等.鼓勵學生自己去尋找其他事物的規律，隨后記錄在筆記本上.

（二）設置懸念情境，激發學生學習興趣

小學數學教師在日常教學過程中，應當學會設置一些引人入勝的懸念情境，刺激學生的求知欲，激勵學生進行深入思考和自主探究.

例如，在教學“分數和小數互化”這一節內容的時候，首先，讓學生利用手中現有資料，自己尋找分數能否化成有限小數的規律.學生在尋找各方資料之后，加上所學知識的結合，能夠很自信地說出；但是當數學教師讓學生只盯著黑板，用眼來直接判斷分數能否化成有限小數的時候，學生們就不能馬上判斷了.這時候教師可以告訴學生們：“老師可以不通過計算，直接就能看出分數是否能化成有限小數.”這個時候會激起學生的學習興趣，激起學生的求知欲，課堂自然就變得活躍起來.這樣巧妙創設懸念情境，“拋磚引玉”地將學生拉入課堂學習，教學效率自然也就提高了.

二、拉近師生距離，營造探究氛圍

（一）給學生自由空間，進行自主探究

學生由于年齡、心理、生理等特點，也決定著他們天性活潑好動，喜歡在玩耍中去學習知識.但是部分數學課堂，依然保持著那“管教”和“八股式”的套話，嚴重地打擊了學生的積極性.基于此，數學教師應該適度地進行“放手”，給學生自主學習的空間，發揮學生的主體地位，讓學生在探究活動中通過對于知識點的發現、質疑、思考、總結來激發學生的探究精神，培養學生的學習情感.

（二）對人寬容，改善人際關系

數學教師應當在教學實踐中學會“寬容”藝術.這里所說的寬容并非是指數學教師對于學生在數學上的思想錯誤、解題思路偏離等現象的忽略，而是數學教師能夠保持一種隨和的感情，去感化有錯誤思想的學生，讓學生真正從心底里認識到自己的缺點和不足，并下定決心去改正.用寬容的態度去對待學生的缺點和不足，充分理解學生.數學教師應當用關愛的方式走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，用誠懇的胸懷和熱情激起學生學習興趣，創造和諧學習氛圍幫助學生全面發展.

三、巧妙設置沖突情境，讓學生開啟探究模式

（一）學生開啟自主探究模式的根本原因在于學生的認知沖突.數學教師要在日常教學過程中，巧妙設置認知沖突，順利激起學生的求知欲.

例如，在教學長方形面積相關知識點的時候，先在黑板上畫出兩個長方形，讓學生判斷這兩個長方形哪個大，然后在多媒體上演示這兩個長方形，根據學生推導出來的面積公式，問學生：長方形的面積跟什么有關系？接著出示已知長和寬的長方形，思考：怎么求面積？隨后出示已知周長和長的長方形，問：面積怎么求？整個教學過程環環相扣，讓學生處在一個不斷進行探究的過程當中.過程中不僅讓學生體會到了學習的樂趣，開啟了學生自主探究的模式，讓學生保持極高的求知欲和探究欲.

（二）數學教師在教學的過程中，應當給予學生充分思考的時間，不要急于讓學生解決數學中的難題，讓學生有足夠的時間進行探究.

部分數學教師認為：讓學生自己去進行探究，很浪費時間，不利于高效課堂的形成.這種觀點是相當片面的，給予學生充分的時間去進行自主探究，不僅可以鍛煉學生探究意識，對于學生提高數學素養也有重要意義.

四、巧妙營造交流互助氛圍，總結探究學習成果

讓每名學生都能參與到探究學習的活動中，并不意味著數學教師在這個時候“功成身退”.還應當創造學生交流合作的機會，讓學生之間進行探究成果的交流、整理、歸納，得出正確的科學理論，幫助學生將所學的知識系統化、條理化.

總之，要想做一名新課標背景下的合格數學教師，必須能夠運用科學有效的教學方法進行課堂教學，發揮教師的主導作用以及學生的主體地位，善于營造和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，促使學生進行自主探究，層層推進、不斷深入.為了給祖國輸送適應時代發展的全面性人才，請給學生一個充滿數學活力的高效課堂.

【參考文獻】

[1]曹紹平.淺析自主探究式心理健康課堂教學[J].河池學院學報，2008（S2）：99-100.