民族地區遠程培訓輔導研修文化構建

曾興秀

摘要：教師遠程培訓，已不是一個新鮮的話題，現在只要你在網頁上一搜索“遠程培訓”四個字，就會發現，遠程培訓已不在遙遠，它已經是一種新型的培訓模式，迎面向我們走來了。教師的繼續教育這個常被人指責為勞民傷財的項目，已經改變了傳統的模式，與國際已經接軌。然而，如何探索一條快捷、方便、經濟的培訓方式，達到專業成長，是我們民族地區教師多年來夢寐以求的夙愿。

關鍵詞：遠程培訓；民族地區；教學實踐

一、“醉”在遠培優勢，勤于主動參與

在眾多的培訓模式中，為什么遠程培訓會讓我“醉”入其中，無法自拔，深深愛上了它呢？

第一，培訓系統具有開放性。它不受時空的限制，面向所有教師開放。教師不會因地處偏僻、工作繁忙和年齡、職稱、學歷的限制而失去培訓機會。只要你愿意參加培訓，你隨時都可以到這個培訓系統中來。

第二，培訓主體具有自主性。受訓者可以根據自己的實際情況，按照自己的時間安排學習進度，選擇完成學業的時間，把學習變成一種輕松愉快的活動。此外，受訓者還可以根據自己的興趣和需要，選擇學習課程，根據自己意愿和專業發展方向，決定學什么而不學什么。從這個意義上來說，接受培訓的教師，從傳統的被動學習者變成了學習的主人。

第三，培訓內容具有新穎性、共享性和針對性。培訓平臺能夠鏈接最新的教育信息，集中全國的優質教育資源，幫助教師及時了解學科前沿動態，不斷更新觀念，更新知識，提高水平。所開發的培訓內容，力求貼近實際，貼近課堂，貼近學科，以案例為主體，讓教育資源短缺的山區、農村、貧困地區與發達地區實現教育資源的共享。

第四、培訓過程具有交互性。網絡的交互性為教師的學習提供了自由的互動對話環境，教師可以進行在線的課程學習和研究、后續的討論和輔導，可以加入論壇參與討論，建立博客，上傳教案、課件，發表論文、反思日記，進行教育敘事研究。

第五、培訓成本具有經濟性。參加遠程學習，教師不需要再增加其他的設備，不會增加經濟負擔。據統計，遠程教育所需成本不到傳統培訓方式的1/20。可以說，現代遠程教育為教師培訓特別是山區、農村、貧困地區的教師培訓提供了一條經濟便利的道路。

面對這樣的優勢，誰還會把持自己的，矜持地孤立呢？唯有積極主動參與其中，才能真正收獲所得。

二、“醉”在遠培模式，志在有效實施

新穎實用的培訓模式的建立，如何有效實施，高質量、高效率地完成我們的培訓任務，也是我們的困惑。如何保證遠程培訓的順利推進與有效實施？在“知行”中國的班主任遠程培訓和高中新教材培訓中，已積累了一些經驗，為全市全面鋪開的學科遠程培訓提供了良好的基礎。在多年的培訓中，逐漸積累總結出了幾點模式：

1.“梯級式”的輔導模式。在我們的各類培訓中，培訓網技術指導現場培訓各省、市、縣輔導員，再由這些輔導員輔導各區、縣輔導員，再由區縣輔導員培訓校級輔導員，再延伸到學員。這種“網絡技術平臺——省級輔導員——市級輔導員——縣級輔導員——校級輔導員——學員”的“梯級式”輔導員培訓，解決了培訓技術平臺許多的解釋、指導等麻煩，做到了快速、高效。

2.2.“動態式”的報道模式。在培訓平臺里實施的通訊報到，一是方便管理方及時掌握學員學習情況，二是告知學員自己的實際學習進度，形成你追我趕的學習氛圍。除了對學習進度的的統計，還在里面報到學習中先進的人物故事、學校專題報到、優秀作業選錄等等，把我們的學習人文化、情感化、專題化、專業化，讓我們每一個參加者感受到的不是一組組冷冰冰的數據，而是在一個充滿著溫情和諧的大家庭里傾訴教育衷腸。

3.“捆綁式”的管理模式。在我們的具體培訓實施中，只有管理單位和輔導教師是遠遠不夠的，由于地理環境，設備設施的不完善，學員運用技術的不均衡？？培訓并不會一帆風順，要克服這些困難，需要多角度、全方位的參加。如何設立一個完善的管理機制，是我們急需考慮的問題。

4.“研討式”的學習模式。在學習中，單純的任務完成很簡單，只要經過輔導教師的指導后，基本都能完成任務。但要把這樣的學習運用到實踐中，就需要輔導教師結合實地實情，組織學習者積極主動參與到學習中。因此，我們拓展了班級研討主題活動，根據學科特點，聯系當地教育教學現狀，提出具有價值的學術主題，讓大家占在理論的高度各抒己見，為本地教育獻計獻策，形成專題，讓我們的學習理論化、科研化。

5.“互動式”的評價模式。培訓學習，不能學完就完，要讓學有所獲，學以致用，就得實施一定的評價體系。作為輔導教師，不能做只輔不導，只說不做，只看不批的工作。學員也不能只看不做，只做不思，只思不動這樣的機械學習。要真正落實，確保實效，我們要做的是在培訓過程中落實好“資源學習——作業完成——研討交流——互動提質”四個互動式的環節。

三、“醉”在成果喜人，行在學以致用

不管什么學習培訓，目的就是要有學以致用。如果我們的學習沒有好的結果，那就失去了學習的意義。在我們的遠程培訓中，經過大家的共同努力，每次都是以百分之百分合適率、完成率完成交卷。這對發達地區的參培者來說，是很容易的事，可是，在偏遠山區的民族地區，確實是一種難上加難的工程。加上老師們培訓完后，不像傳統的培訓那樣，回家就忘，而是隨時隨地都能在網上查到自己的培訓成果，當在教學中遇到疑問和不同理解時，都會借助網絡詢問，資料查找求證，真正做到學以致用。有這樣的效果，我怎能不“醉”，怎能不“醉”呢？我相信，這樣的結果是你，是我，是所有教師最愿意看到，最希望做到的。

作為一名小學語文輔導教師，希望在這條專業發展的道路上走得更遠，在輔導中，不但帶領大批的語文教師成長在專業道路上，自己也從中收獲著。遠程培訓，也許是一種考驗，也許是一種煎熬，也許是心血的凝聚，風雨之后并不一定會出現彩虹。但走專業成長之路，夙愿已斯，我堅信，經歷過浴火的鳳凰會更加美麗，更加誘人！