小組合作學習在高中英語課堂中的實踐與反思

【摘要】小組合作學習作為一種新型的教學模式，已經成為了近年來最受歡迎的教學策略之一，是一種高效的英語課堂教學模式。利用小組為單位的合作學習很好地解決了國內高中班級人數多，學生之間個體差異大的實際，在現有高中班級的基礎之上實現了英語學習的“小班化”教學。文章通過對小組合作學習模式的研究并結合多年的課堂實踐的總結和比較，得出了小組合作學習對于高中英語課堂教學的可行性和優(yōu)勢性。

【關鍵詞】小組合作學習 高中英語課堂教學 傳統(tǒng)課堂教學

小組合作學習作為一種有別于傳統(tǒng)教學模式的新型教學模式，已經成為了近年來英語課堂最受歡迎的教學策略之一，是一種高效的英語課堂教學模式。利用小組為單位，倡導學生為課堂主體的合作學習成功地解決了國內高中班級人數多，學生之間個體差異大的實際，在一定程度上實現了在現有高中班級基礎之上的英語“小班化”教學。

一、小組合作學習運用于高中英語課堂教學的理論基礎

小組合作學習是指在教學過程中利用小組為基本組織形式，利用學生的互動合作，共同達成學習目標。小組合作學習完全有別于傳統(tǒng)的教師“傳道受業(yè)解惑”學習模式，而更多的強調學生的自主學習和相互學習。傳統(tǒng)的英語課堂教學重視的是語言知識的講解，是教師的一種自娛自樂，學生缺乏口頭實踐的機會，使很多學生把英語學習當成了任務。與之相比，小組合作學習能夠讓學生身臨其境的去感知語言、發(fā)現語言、學習語言。因此，小組合作學習適合英語教學，利于英語語言學習。

第一、小組合作學習有助于減少學生開口說英語時的懼怕心理。高中階段的學生在英語學習上最懼怕的就是讓他們開口講英語，主要是擔心出錯而被人嘲笑。英語課堂教學中小組合作的方式可以有助于學生減少恐懼心理。在小組活動中，每個學生都附屬于一個小組，而不是獨立的個體。在課堂發(fā)言中他代表了小組發(fā)言而不是個人的力量。同時，小組合作學習的模式可以給學生留有充足的時間和機會思考問題，和組內其他成員交流看法，這樣也會降低學生犯錯的機會從而減少他們開口講英語的恐懼感。

第二、小組合作學習能增強學生的自尊心和自信心。合作的環(huán)境比競爭的環(huán)境更能讓學生獲取自尊和自信。在小組合作學習中，小組的成功與每一個成員的貢獻都密不可分，小組的成績體現了每個人在小組內的價值和重要性，因而保護了組內每個成員的自尊。其次，與個體獨立學習相比較，在小組合作學習中，學生成功的機會增加了，其自尊心和自信心也隨之增強了。

第三、小組合作學習給學生提供了用英語交流溝通的平臺。語言教學從根本上講應該是一種交流教學和鑒賞教學。單純的課堂講授使語言成為了沒有內容的一項技能，同時單純的課堂提問涉及面狹窄，學生思考、表達的機會少之甚少。與之相對比，小組合作通過幾個任務就可以達到人人思考、人人表達、人人交流的效果。

二、小組合作學習在高中英語課堂教學的實踐

針對小組合作學習的探究，我結合所教班級進行了實驗。實踐與研究對象為我所執(zhí)教高中高一（15）班的46名學生和高一（16）班的47名學生。這兩個班的學生情況基本相同，入學考試英語成績相當。我作為兩個班級的英語教師，親自擔任了實踐研究工作。高一（16）班以小組互助合作學習方式進行英語課堂教學，而高一（15）班以傳統(tǒng)方式進行英語課堂教學。實踐時間為高一第一學期11月份至次年1月份，為期兩個月。

小組互助合作學習的英語課堂教學主要包括以下四個步驟：

第一、根據教學大綱確定本節(jié)課的學習目標，針對學習目標設計對應的教學活動和任務要求。

第二、以問題立教、問題導學為基礎的學生自學和小組合作。根據學習目標，學生個人自學，發(fā)現問題、提出問題、研究問題，為下一步小組討論做準備。

第三、組組合作交流。組內合作結束后，進行組與組之間的合作交流，小組代表進行發(fā)言，匯報該組學習情況，其他各組做出補充、質疑和評價，對提出來的疑難問題，組組之間進行討論和解答。

第四、小組總結反饋。教師按一定的評價標準對小組進行全面、客觀和準確的評價。

下面以人教版普通高中課程標準實驗教科書英語必修一Unit5 Nelson Mandela為例。

Learning aims（學習目標）：

（1）learn to use some adjectives to describe a great man（能夠通過小組合作得出描述偉人的詞匯）

（2）try to conclude the difference between a famous man and of a great man（能夠通過對比得出名人和偉人的特點）

（3）learn to use the important reading skills， such as skimming and scanning to get the specific information.（通過精讀和泛讀，問題探究、拓展、答疑理解課文，提高閱讀能力）

Teaching procedure （教學過程）：

（1）Warming Up（熱身）：課前準備——根據本單元偉人的話題，以小組為單位分工合作搜集某一偉人的相關資料（圖片、影像等），并由代表在課堂上進行呈現和介紹。在此基礎之上，針對各小組收集的資料，每個小組討論共同找出用來描述人的品質的詞語，引導學生思考偉人應具有的品格，開展討論并列表說明。

（2）Pr-reading（讀前）：設計游戲環(huán)節(jié)——猜猜他是誰？以小組為單位競爭搶答得分，此環(huán)節(jié)體現了學生之間的團隊意識和集體榮譽感，題目的設計貼近學生的生活，能夠使每一個學生參與其中；設計討論題——著名的人物是否就是偉大的人物。小組結合給出的人物展開討論，彼此分享自己的認識，最終共同形成對名人和偉人的深層理解。此環(huán)節(jié)旨在充分鍛煉用英語表達自己觀點的能力。

（3） Reading and Comprehending（閱讀理解）：設計泛讀環(huán)節(jié)，探究文章主旨和結構；設計精讀環(huán)節(jié)，探究文章細節(jié)，練習查找和定位的閱讀技巧，學會通過時間順序閱讀記敘文。環(huán)節(jié)一、在精讀和泛讀的過程中，根據所給任務，自我探究、自我思考，找出自己所要講授的重點難點以及自己所存疑惑的地方，為小組的合作學習做自我準備。環(huán)節(jié)二、組內合作學習，相互幫助解決各自存在問題，并共同討論共性的問題；環(huán)節(jié)三、組際合作學習，設計答疑環(huán)節(jié)，解決組內沒有完成的問題。

（4）Post-reading（讀后反饋）：即興演講——我心目中的偉人。通過曼德拉的學習，小組討論對于心目中偉人的認識，組內選出最佳代表發(fā)言并選出最佳表現小組。

教學后思：在本堂課學習中，小組中不同的角色都發(fā)揮到了作用，體現了個人貢獻和集體榮譽。小組共同完成任務后，教師要及時評價。在小組討論過程中，碰到經過小組討論后仍不能解決的問題，教師也不要直接給予正面回答，可以請其他小組幫忙，直至得出正確答案。在整個課堂教學過程中學生是主體，同時教師要適時引導。

小組合作學習的探究與實踐為期兩個月，結束之時正是期末考試之時，通過期末考試成績我們可以明顯得看出實施小組合作學習模式的高一、16班學生英語成績優(yōu)于實施傳統(tǒng)教學模式的高一、15班學生的英語成績。高一、16班的英語班級平均分為118分，高一、15班的英語班級平均分為114分。最為突出的進步為高一、16班47名同學的英語成績都達到了100分以上，小組合作學習模式的實踐取得了比較明顯的成果。在學期結束之時，我針對英語學習興趣、英語學習方法、英語學習班級氛圍三個方面對學生進行了調查研究，并要求每個學生寫一篇總結，大家在總結中一致認為小組合作學習的方法很好，很喜歡。

三、 小組合作學習在高中英語課堂教學的總結與反思

通過在英語課堂小組合作學習教學模式的實踐，我充分體會到了小組合作學習給學生和教師帶來的好處。首先，小組合作學習體現了以學生為本，充分調動和發(fā)揮學生學習積極性，全面提高了學生英語學習能力。實驗表明不同層次的學生在英語知識的掌握上都能受益，但程度不同，受益最大的是中等生。通過小組互助合作學習，提升了高一學生的英語學習興趣、學習策略，為整個高中英語學習奠定了基礎。其次，小組合作學習改變了教師的形象，改善了師生之間的關系。小組合作學習做到了把課堂回歸于學生，教師更多的是引導者，幫助者，從根本上改變了教師主導課堂的固有模式，課堂氣氛輕松活躍，教師不再那么辛苦，學生不再那么痛苦，有利于建立平等和諧持續(xù)發(fā)展的師生關系。再次，小組合作學習培養(yǎng)了學生的合作意識。通過小組合作學習，學生會清楚的意識到任何一個成功都必須依靠每個個體的積極參與和相互間的合作才能實現。在這樣的學習生活中，學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性必將得到充分的發(fā)展。

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作者簡介：初靜（1984-），女，漢族，山東煙臺萊陽人，山東省東營市勝利第二中學，中學二級教師，主要從事高中英語教學工作。