構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式

王瑞輯++孫小軍

【摘要】當前，隨著現代社會的發展，大學英語教學也面臨著一些問題。而借用教學理論模式的創新推動教學實踐活動的創新，能夠促進師生英語思維的健全化，更能促進師生思維方式的多樣化。文章立足于大學英語課堂教學現狀，主要分析了“構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式”。

【關鍵詞】師生關系 大學英語 課堂教學 教學理論 教學模式

隨著我國教育事業的快速發展，大學英語教學效率普遍提高。學生的發展是大學英語教學的重要目標，教師的發展同樣也是大學英語課堂教學的作用。構建師生協同發展的大學英語課堂，深入研究師生協同發展的大學生英語課堂有效教學理論模式，對于大學英語實踐教學有著非常重要的指導作用。

一、重視教學主導地位，健全有效教學理論模式

師生協同發展的英語課堂與高效課堂有異曲同工之妙，教師通過個人教學向學生傳授學科知識，學生在課堂中有效接收知識，提高個人英語學習水平，滿足社會對于當代人才的需求。只有教師實施有效的教學，才能促進師生協調發展，在讓學生少走彎路的同時提高個人教學行為的效益。要研究師生協同發展大學英語課堂有效教學理論模式，必須要重視教師教學的重要作用，促進教師教學工作主導作用的發揮。

關注教師教學理論的三個層次。教師教學理論的三個層次分別是表層、心理層與教學層。其一，教學表層。在大學英語課堂教學過程中，教師應當重視個人作用的發揮，通過教學引導學生主動學習，讓學生在課堂中獲得更多的自主學習時間。更要積極優化課堂教學活動，提高課堂教學結構的合理性，激發學生的英語學習興趣，從而提高課堂教學質量。只有完成表層教學任務，才能讓課堂教學效率提高，讓學生的學習成果與教師的教學付出成正比。教師在教學中投入更多的精力，教學質量就會更高。教學設計越吸引人，學生的學習質量越高。其二，教學心理層。心理因素對于教師的教學與學生的學習有著重要影響，學生在英語課堂活動中的參與度，互動積極性以及學生的個人認知水平，都影響著課堂教學的有效性，影響著師生協同發展的成效。在教學中，教師要發揮教學主導作用，把握好學生的心理因素，構建高效課堂。其三，教學層。教學是一個有效的預設過程，在大學英語教學實踐中，教師要通過了解學生的個人英語學習特點組織學生探究英語知識，開發學習動機，總結學習經驗。在教學中，教師更要對課堂活動的有效性進行預測，用創新的教學方法提高學生的英語學習積極性。不同的教學方式會產生不同的教學成果，重視教學理論創新，發現學生學習過程與學習成果之間的關系，才能讓師生在課堂中擁有更加和諧的師生關系，促進師生協同發展。

二、重視課堂師生互動，健全有效教學理論模式

大學英語課堂中的師生互動對于課堂教學效果有直接影響，教師與大學生的英語知識水平有所差異，思想認知水平也不盡相同。利用課堂師生互動減小差異與差距，不僅能夠傳遞正確的英語學習思想與方法，還能促進課堂教學氛圍的活躍化。在師生互動方面，有以下兩點教學理論：

第一，珊瑚花園教學理論模式。珊瑚花園是突出師生課堂行為互動重要性的教學理論，構建生態化的大學生英語課堂，需要教師重視珊瑚花園教學理論的落實。要構建師生協同發展的大學英語課堂，促進教學活動的順利實施，教師要在課堂中與學生建立和諧的師生關系，積極組織學生互動。珊瑚花園教學理論模式關注師生在課堂中的共同參與，利用師生不同的經歷與認知構建多元化的英語課堂。教師與學生就像一個學習小組內的成員，共同交流與探討英語學習問題，在交流中實現資源共享的目的。師生互動的課堂中，學生的英語學習歸屬感更強，教師的行為與言語能夠直接作用于學生，促進教學要素作用的發揮。

第二，課堂評價五項評價標準理論。課堂評價，一直是課堂教學的薄弱環節。在構建師生協同發展的大學英語課堂時，教師要全面認知五項評價標準。其一，從師生互動與合作行為出發，評價教學過程的質量。其二，以師生對話的方式評價課堂教學，了解學生的課堂學習效果與學習心理。其三，重視聚焦評價，關注學生的課堂參與度。其四，重視語言技能評價。英語教學重在培養學生語言能力，完善英語語言能力與技能評價勢在必行。其五，思維評價。關注學生思維能力發展，并用評價給予正確引導。

三、重視新模式特點，有效應用教學理論模式

在大學英語教育全面發展的今天，構建師生協同發展的大學英語課堂，已經成為每一位教育工作者的需求。適應有效教學理論新模式的特點，并在教學實踐中積極改革個人教學行為，關注學生綜合能力的提高，重視學生心理成長與學習成果豐富，才能促進教師不斷優化個人教學行為，健全個人英語知識體系。

比如在英語寫作教學中，教師引導學生以“Changes in Family Life”為主題寫作。教師不僅要重視寫作相關語言點的傳播，還要以師生互動的方式組織學生分享個人觀點，重視學生家庭情感與家庭觀念的評價。讓大學英語課堂成為師生互換觀念，互通有無之地，才能促進大學英語課堂整體優化。

四、小結

綜上所述，在大學英語教學活動中重視教學理論模式的創新，關注英語課堂教學中的師生協同發展，有利于大學英語教學現狀的優化。重視大學英語課堂中師生互動形式的優化以及教學主導地位的突出，才能提高大學英語課堂活動力，促進大學英語教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]劉丹，楊力明，嚴寧.基于建構主義教學觀下英美文學與大學英語教學相結合探討[J].齊齊哈爾醫學院學報.2011（22）.

*“獨立學院學生英語水平與就業相關度的調查”（課題編號：2016J15），湖北經濟學院法商學院2016年教育教學研究項目。