初中英語課堂提問技巧之我見

楊永琴

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-0119-01

初中英語課堂教學(xué)中，提問不僅是一種重要的教學(xué)方法，而且還是促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的催化劑。問題恰當(dāng)、精巧，能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效益。教師通過提問，可以了解學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容是否理解，理解的程度如何，從而對(duì)癥下藥，提高教學(xué)效果。要問的好、問的巧，獲得好的教學(xué)效果，必須掌握一定的技巧及要求。

一、課堂提問的技巧

（一）提問的時(shí)機(jī)

正確把握提問時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂枺饶芗ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生思維，鍛煉其聽說能力，還能有效駕馭課堂、組織教學(xué)。

（二）提問的針對(duì)性

初中英語課堂提問的針對(duì)性是指針對(duì)初中生和初中英語教材兩層涵義。在這把它們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時(shí)，教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。在問題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問題，基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問一些信息型或記憶型的問題；對(duì)于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識(shí)加以綜述；對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并作?chuàng)造性回答。

（三）提問的多樣性

根據(jù)初中英語教學(xué)的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯(cuò)型、配對(duì)型、填空型、簡(jiǎn)答型等。必要時(shí)可借助于講義、小黑板、幻燈機(jī)、多媒體及實(shí)物投影儀等教學(xué)輔助工具。提問的內(nèi)容也可隨時(shí)變換，或引趣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；或鋪墊性，鋪橋架路，順藤摸瓜，在不知不覺中加深內(nèi)容。

二、課堂提問的要求

（一）提問要與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

提問應(yīng)能給學(xué)生安全感， 讓學(xué)生相信即使自己的回答不太恰當(dāng)， 也不會(huì)受到教師的羞辱與嘲笑。相反， 會(huì)得到教師的尊重。學(xué)生都希望自己的回答是正確的， 絕大部分學(xué)生希望教師能對(duì)自己的回答給予明確的評(píng)價(jià)。獲得成就感是每位學(xué)習(xí)者的心理需求， 合理的贊揚(yáng)可使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅， 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 從而使學(xué)生更加積極地參與課堂問答活動(dòng)。而指責(zé)則只會(huì)傷害學(xué)生的自尊心， 扼殺他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。事實(shí)表明， 經(jīng)常挨批評(píng)的學(xué)生的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)生。對(duì)于不能正確回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地給予鼓勵(lì)，通過賞識(shí)、鼓勵(lì)性語言及誠懇的態(tài)度，使學(xué)生消除緊張心理，在輕松愉快的狀態(tài)下思考回答問題，并用生動(dòng)活潑的語言讓學(xué)生感受到教師的友情及親情，從而創(chuàng)設(shè)良好的課堂思維環(huán)境，讓學(xué)生樂于開口，心情舒暢，無拘無束地參加教學(xué)活動(dòng)。

（二）課堂提問要循序善誘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

首先，在提問后要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。其次，學(xué)生回答問題難免出錯(cuò)，教師不可以見錯(cuò)就糾，否則易打斷學(xué)生思維的連貫性，也易挫傷學(xué)生回答問題的積極性。教師還盡量用“May I ask you……？”“Would you please tell me……？”等較委婉的語言向?qū)W生提問，同時(shí)配以一定的手勢(shì)和表情，這能夠輔助有聲語言，更準(zhǔn)確，更有效地表情達(dá)意，給學(xué)生形成一種動(dòng)態(tài)的印象，從而起到暗示，啟發(fā)和引導(dǎo)的效果，使學(xué)生維持一定的興奮度。而對(duì)于學(xué)生不全面或有錯(cuò)誤的回答可讓其它學(xué)生糾正、補(bǔ)充，必要時(shí)應(yīng)給予啟發(fā)幫助。學(xué)生答對(duì)了問題，教師毫不吝惜給予贊美，即使學(xué)生一時(shí)答不出來，教師也不可以一棍子打死，而是從另一角度來激勵(lì)。諸如：“Very good！/Thats right./Not bad./Your pronunciation is very good. But please dont read too fast./Try it again./Dont give up.”等等。這樣，教師用親切的語言和誠懇的態(tài)度來安慰他們，可消除學(xué)生的緊張壓抑感，縮短師生之間的距離，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）課堂提問要因人施問，滿足各層次學(xué)生的需求

要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，提問時(shí)就要因人而異因人施問。提問應(yīng)從學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平出發(fā)，在教學(xué)中教師應(yīng)確定學(xué)生的知識(shí)能力，不能只顧及基礎(chǔ)好的同學(xué)，不顧及基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，造成“學(xué)困生”的陪讀感覺，認(rèn)為自己不是“主角”而不認(rèn)真聽講；或只顧及“學(xué)困生”，不顧及“學(xué)優(yōu)生”，造成“學(xué)優(yōu)生”無更大的發(fā)展空間而“餓肚子”，要盡可能做到“學(xué)困生”有得吃，“學(xué)優(yōu)生”吃得飽。

總之，課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的，教師在“善問”、“巧問”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）