高一英語學困生矯治策略

穆潤寬+文國亮+梁兵兵+魏志科+張虎虎

摘 要：為了奠定高二、高三的英語詞匯、語態、口語等專業知識的基礎，各高中從高一剛入學開始就要緊抓教學質量，在經過一段時間的觀察過后就到了最關鍵的即將出現“分水嶺”的時期，遇到這種情況，教師切記不能視而不見，要隨機應變地采取針對“學困生”英語學習的矯治策略，爭取在最短的時間內完成縮小差距的任務。

關鍵詞：高一英語；學困生；矯治策略

盡管目前在高一英語教學中針對學困生的矯治策略相繼出臺，但是我們在對待“英語基礎”這一方面還是不能出現松懈的心理，尤其是對英語學困生的管理上更不能放松警惕。高一“學困生”在英語學科中的不足之處在于無法準確掌握基本的語言知識、詞匯量極具缺乏且不具備學習的耐心與恒心，由此可見學習上的負面問題是由各種綜合因素共同導致的，它包括學習環境和自身態度等因素。所以為了使得高一學生的英語水平基本保持在同一基準線上，本文從思想親和、課后輔導與作業分層、家校溝通三大方面為著力點展開論述，展望了學困生在聽從教師安排的基礎之上英語學習的前景，以期能夠減輕高中英語教師的教學負擔。

一、教師要做到思想親和且平易近人

在高一英語學習中，“學困生”是不可規避的客觀存在，因為每一位學生的學習能力與學習興趣不盡相同，如果學生對英語課文毫無興趣，久而久之就會造成逐漸退步的后果，從而產生“學困生”的存在。部分高中英語教師為了提高全班學生的成績，甚至對學生惡語相向，亦或是采取體罰等不實際的教學政策，這些做法直接導致了學生對英語學習喪失了自信和興趣，因此以達到協助學生共同進步，熱愛英語的目的，作為一名高中英語教師必須要學會平易近人，上課過程中能夠要做到思想親和，不能夠隨意向學生亂發脾氣，更不能區別對待“學困生”與優異生。

如學困生的形成因素是多方面導致的，最重要的可能就是心理原因，所以為了不觸發他們心理最敏感的那根弦，教師要時刻注意關愛學生，用親和的態度去感染學生。

二、課后輔導與作業分層

英語學習講究順序，因為英文不同于中文的簡潔，它需要邏輯與修飾的渲染，在高一時期，很多教師會發現開學一至兩個月之后全班學生會走向兩種極端——好與差，差生自然也就歸類為“學困生”。教師在發現這一現象之后，要立即采取解決措施，不僅要在課堂講解時注意難度適宜，兼顧“好與壞”兩大主體，還要從課后輔導和作業布置兩大方面出發考慮，按照班級學生的層次來進行輔導和作業講解。

如為了使得自己布置的作業具有很明顯的針對性與層次性，教師可以利用雙休時間去各大書店搜集課文或是作業的相關資料，并對多形式的輔導資料進行系統地篩選，力求每一次的作業都能夠體現課文的關鍵部分，起到溫習課本的積極作用。在學習現在時（do/does/have/has）、過去時（done/had）、將來時（will be）這些重要時態時，為了幫助高中生更好地區分著三大時態的用法，教師可在課后輔導的基礎之上講授一些關于現在分詞、過去分詞、動名詞的知識，但是切記的一點是要有針對性地傳授知識。對于學困生而言，往往是一些基礎知識的薄弱造成了高難度知識鏈的斷裂，因此教師要對“學困生”特加關照，在輔導和作業布置方面都要有度。

三、實施家校溝通政策，兩面同時“作用”

高一英語“學困生”的產生原因大致有以下幾個方面：在啟蒙階段沒有得到老師的有效引導和及時鼓勵；缺乏對英語學習的興趣；學生性格特征處于消極的狀態，不愿與老師交流；學習策略不當等等。這些外界因素是由于學生的心理素質不佳導致的。學生的心理素質又與家庭條件息息相關，家庭是孩子的第一個小型校園，家長是孩子的第一任教師，因此要想完美地幫助學困生走出英語學習的困境，教師要懂得與家庭增進溝通，定時了解高一學生在家庭中的學習情況。

如高一英語學習需要時間的磨煉，為了應付高難度的高考，學生不僅要在上課時認真聽講，更要做到課后自主學習。為了清楚地了解學困生在家中的學習態度，教師可與他們的父母約定監督他們的學習情況，做他們的“監察老師”，尤其是在paiticipate、component等長單詞背誦時，家長的立場顯得尤為重要。

英語教師的態度與學生的學習積極性密切相關，這一點在“學困生”中效果尤其顯著。如果教師親切對待學生，對英語學習有困難的學生循序漸進的指導，給他們鼓勵，讓他們找到學習的信心，能大大增加他們英語學習的動力。對于“學困生”的課后補習和作業的布置要非常重視，分層布置無疑起到了針對的效果，偏向基礎性的習題適量的反復訓練，鞏固學生的底層知識構架，給他們的基礎知識掌握帶來了質量的保證。最后，家校互動是個十分重要的環節，學生擁有著惰性，而英語學科則需要每天的反復訓練，學生在家中的學習情況及時進行反饋能更全方面的了解學生的學習情況，學校和家長的共同作用能讓學生的英語學習更上一層樓。

參考文獻：

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