翻轉(zhuǎn)課堂推動特色學校“錯位發(fā)展，超越自我”

許金琴

摘 要：慕課革命和翻轉(zhuǎn)課堂如波瀾壯闊的大潮正在向教育領(lǐng)域疾奔，我校以“錯位發(fā)展”為基本理念，緊抓機遇，積極進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革，爭先做到“人無我有”實現(xiàn)課堂教學改革的大突破。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；特色學校；錯位發(fā)展

通渭一中從2014年躋身于普通高中特色實驗學校行列以來，確定了“錯位發(fā)展”（其實就是差異化戰(zhàn)略與合理定位戰(zhàn)略）戰(zhàn)略，學校在辦學中面臨多重競爭和壓力，正確審視自身生態(tài)位和外界環(huán)境的基礎(chǔ)上制定合理的發(fā)展戰(zhàn)略，通過錯位發(fā)展，凸現(xiàn)自身特色與優(yōu)勢，做到“人無我有，人有我優(yōu)”，把學校建設成為區(qū)域內(nèi)影響較大知名度較高的優(yōu)質(zhì)特色學校。如今互聯(lián)網(wǎng)下的慕課和“翻轉(zhuǎn)課堂”浪潮正在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的興起并成為最受追捧的課堂教學方式。但是，在我們西部地區(qū)還在醞釀之中，學校根據(jù)校友資助信息網(wǎng)絡化“智慧教室”等先進硬件條件，提出抓機遇，追趕教育潮流，進行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革，爭先做到“人無我有”實現(xiàn)課堂教學改革的大突破。

一、先調(diào)研再實施，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教改更接地氣

為了推進課堂教學的高位發(fā)展，學校進行了以“轉(zhuǎn)變課堂教學方式，倡導自主學習”為主題的課堂教學情況的問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查問卷中透露出來的問題與需求，學校確立了通過教育技術(shù)與課程的整合，推進實施教學改革的“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展戰(zhàn)略，使教改更符合學生的口味，更符合學校發(fā)展的實際，大大提高了教改成功的把握。

二、培訓先行，“翻轉(zhuǎn)”教學理念

推進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革是我校的“一把手工程”，校長親自抓，帶領(lǐng)大家學習了《慕課：一場正在到來的教育變革》等文章，組織教師們到山東昌樂等地考察學習小組合作經(jīng)驗，為實施“翻轉(zhuǎn)課堂”積累教學經(jīng)驗。并且邀請山東昌樂一中慕課中心專家作了題為《“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐與思考》報告，積極借助國家信息技術(shù)應用網(wǎng)絡培訓的大好時機，更新教育理念，走網(wǎng)絡與課程有效整合之路，掀起一場改革浪潮，將“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學研究進行到底，學校領(lǐng)導深入到教研組，與老師們共同解決實驗過程中的問題，大力推進了課堂教改的進程。

三、傾注教育情懷，積極擁抱變革

為了更好地推進實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師們利用班會、本班的QQ群，期中考試家長會，傾注著滿腔熱情地給學生和家長做動員。接下來利用校友資助的先進設備錄制微視頻，因為“翻轉(zhuǎn)課堂”所憑借的微視頻是切入教學的關(guān)鍵所在。經(jīng)過多次磨課，教師分別開設了“翻轉(zhuǎn)課堂”研討課，并得到上級領(lǐng)導充分肯定，激發(fā)了我們在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學研究上繼續(xù)探索的信心和勇氣。通過大膽實踐，老師們由衷地感受到“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓師生教學相長、共同受益的高效課堂。學校在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革中，教師們發(fā)揮團隊合作精神，不僅在錄制微視頻時，從編寫腳本、研究教材、現(xiàn)場錄制等環(huán)節(jié)上分工把關(guān)，通力配合，而且聽課、觀課、評課等活動中創(chuàng)建實踐共同體，齊心協(xié)力為學生的成長創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)特色的教育而努力。

四、通渭一中基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學思考

（一）慕課學習是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。高質(zhì)量的慕課學習是高效的翻轉(zhuǎn)課堂的重要保證。怎樣才能實現(xiàn)高質(zhì)量的慕課學習呢？

1.精制微視頻是基石。但微視頻并不是一節(jié)課的濃縮。教學微視頻是慕課學習的重要載體，精心設計、錄制微視頻是實現(xiàn)高質(zhì)量慕課學習的基石。

2.自主探究是關(guān)鍵。慕課學習的關(guān)鍵是以問題引導學生展開自主探究，再現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程。慕課學習的本質(zhì)是教師以現(xiàn)代信息技術(shù)的手段支持學生的自主探究。因此，慕課學習應將一本教材、一張導學案、一個微視頻、一個網(wǎng)絡交互平臺有機整合起來，以技術(shù)推進學生的自主學習。具體地，慕課學習可以引領(lǐng)學生經(jīng)歷以下四個階段：（1）任務驅(qū)動的學習。在導學案的指導下，以任務驅(qū)動的形式引領(lǐng)學生借助教材等對新知識新方法展開自主探究。（2）視頻指導的學習。以微視頻為載體，對本節(jié)課的重難點展開深入的學習。（3）拓展應用的學習。在自主探究的基礎(chǔ)上，在信息技術(shù)環(huán)境下完成相關(guān)進階練習，開展相關(guān)拓展應用型的項目學習。（4）問題探討的學習。在網(wǎng)絡交互平臺下，圍繞自主學習過程中的問題展開討論探究，分享經(jīng)驗，答疑解惑。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于凸顯了學生的主體地位，促進了教與學的方式轉(zhuǎn)變，讓學生按照自己的節(jié)奏學習。

1.師生角色重新定位。基于慕課學習的翻轉(zhuǎn)課堂將學生看成是具有較強能動性和具有濃厚興趣的學習者，教師通過開發(fā)課程學習資源包來支持學生的自主學習。真正體現(xiàn)了“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”的課程理念，讓學生在多維互動的過程中發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生智慧火花。

2.學情分析精準到位，做到以學定教。教師的教必須充分尊重學生的“先學”成果，做到以學定教，這就需要教師對學生的學情進行精準到位的分析。在課堂教學過程中，教師的教要瞄準學生的學習需求，激發(fā)興趣，解疑釋難，引發(fā)思考。教師在課堂動態(tài)生成的過程中，能準確捕捉學生的學生困難，通過有效提問和引起學生深思的追問，啟迪學生的思維。

回顧“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實驗的推進過程，讓我們感受到傾注教育情懷，緊抓教育技術(shù)浪潮帶來的機遇，主動擁抱變革，才能推動學校“錯位發(fā)展，超越自我”。