珍視獨特體驗，張揚學生個性

方娟

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0089-01

在課堂教學中，學生往往會冒出許多出人意料的見解，有的似乎與學習內容關系不甚密切，有的表面看來甚至有悖于課文所要闡明的道理，但這些都是學生積極思維閃現出的靈感，作為教師應尊重學生不同的見解與感受，使學生的個性得到張揚。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……珍視學生獨特的閱讀體驗，加深閱讀的理解和感悟，受到情感熏陶和思想啟迪，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，促進學生個性自主發(fā)展。”我在教學過程中積極倡導這種理念。

一、讓學生有目的地反復閱讀文本，感知課文內容，鼓勵學生談自己的閱讀體驗

如在教學《“黑板”跑了》這篇課文第二自然段時，我讓學生反復讀文：“……街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走……”從這些語句中你能讀懂什么？同學們認認真真地讀著，有的互相交流著。在匯報時，同學們紛紛舉起了小手，爭先恐后地回答。”老師，我知道，從第三句話中我讀懂了安培非常熱愛學習，他在思考一道數學題時連街上的行人、車輛都沒有看見似的，連吵鬧的聲音都似乎沒聽見。”“我覺得他很專心，正如第一自然段中所說的‘他搞科學研究非常專心。”“還有誰愿意說說自己的看法嗎？”話音剛落，又有一只小手緩緩地舉了起來，是個小女孩，似乎有點膽怯。“來，說說你的想法，說的不一定準確也沒關系，畢竟你肯動腦思考問題。”我鼓勵她道。她這才起身，說道：”老師，剛才大家說的我也贊同，不過我覺得安培也太過于專心了。”“好，你說說看。”“安培他一心思考一道數學題，對街上這些來往的車輛都視而不見，街上的車輛這么多，他只顧低著頭朝前走，這很不安全，萬一發(fā)生意外，不能再從事科學研究，就不值得了。”這位學生的回答雖然與文章本身所要表現的意思、思想有所不同，但學生的理解也是根據文章本身所隱含的內容而展開的，合情合理，還體現了一絲人文關懷，作為教師就不能用標準答案將其否定掉，以免扼殺學生的個性。于是我及時地表揚了她，“很好，你能為安培的安全著想，是個很細心的孩子。我想，要是安培聽了你的這番話，他肯定也會衷心地感謝你！”

二、創(chuàng)設和諧、研討的教學氛圍，引導學生多元化解讀，敢于發(fā)表自己獨特的創(chuàng)見，張揚個性

如教學完《半截蠟燭》一文，學生們總體上認識到伯諾德夫人母子三人在危急關頭與德國軍官周旋的過程中所表現出的沉著、機敏與勇敢。接下來的一節(jié)課，我讓學生們談一談對德國軍官的認識與評價，絕大部分人認為德國軍官蠻橫無理、兇狠、毫無人性，具體表現在杰克想借用蠟燭去柴房生火，中尉竟向杰克厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”并一把奪回了燭臺。在這么冷的天氣里都不能滿足一個幼小孩子“借”用蠟燭來生火取暖這一小小要求，實在是沒有人性。再者來說這只蠟燭畢竟還是杰克自家的，按理也犯不著向他們借用。但在課堂上卻出現了分歧，有人認為那群德國軍官并非完全泯滅人性。這下引發(fā)了全班爭議，爭議的焦點落在小女兒杰奎琳在萬分危急時刻，蠟燭將要燃盡，情報即將暴露的關頭為什么能夠化險為夷，避免了一場危機上。持反對意見的學生，認為那是因為杰奎琳與敵人周旋辦法的巧妙，她能做到與德國軍官商量，假稱上樓睡覺，樓上很黑，拿蠟燭照明，自在情理之中。持德國軍官并沒有完全喪失人性意見的學生，其理由是其中一位軍官見到小杰奎琳如同自己的小女兒般大小，頓生憐愛之心（少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：”當然可以。我家也有一個你這么大的小女兒。”），讓杰奎琳持亮上樓，以免摔跤，才促使小杰奎琳出色地完成任務，這也正反映了德國軍官善良的一面。課堂上的爭論聲此起彼伏，對于學生這些合乎情理的不同感悟我都給予了肯定。因為它們都是學生在自己的閱讀實踐中，大膽探索，發(fā)散思維所體會到的與感悟到的，并且很有說服力，應當得到教師的尊重與肯定。如此以來，學生才會敢于發(fā)表自己獨特的創(chuàng)見，個性得到發(fā)展，學生才會積極參與學習、研討。

正如人們常說的”一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生的個性千差萬別，他們的情感特征不同，在閱讀的過程中產生的感悟，必然帶有濃重的個性化傾向。學生在課堂上發(fā)表自己獨特的見解是在顯示他們的個性魅力，展示自己在語文學習上的與眾不同之處。因此在閱讀教學中，教師應該允許學生出現有差別的閱讀，尊重學生與眾不同的感受，為學生創(chuàng)造更多的學習機會。

（責任編輯 全 玲）