抓住程序關鍵 優化嘗試教學

燕希云

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0081-01

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學方法有很多也各有其特點，我們在教學中如何選擇合適的教學方法，使其更好地發揮作用，值得每一位教師仔細思考。邱學華教授倡導的“先試后導、先練后講”嘗試教學法，在教學實踐中逐步形成了一套基本操作模式，并且可以有機結合到中小學各科教學。嘗試教學法中“進行新課”這一階段獨具特色的五個基本教學程序（出示嘗試題﹑自學課本﹑嘗試練習﹑學生討論﹑教師講解），能體現學生在教學中的主體作用，有利于調動學生的積極性，并發揮教師的主導作用，故為廣大教師接受和應用。我在實踐中發現，要較好地把握這種課堂結構，使其發揮最大的優勢，要抓住五個關鍵：

一﹑出示嘗試題：激——新

出示嘗試題，是運用嘗試教學法的關鍵一步，是新授課的教學重點。它與例題的結構類型基本相似，是在完成基本訓練后運用舊知識的適移規律，從準備題改編而來。

嘗試題擬得好，就能引起學生的好奇心，制造懸念，激發學生的學習動機。

當然要做到這點，嘗試題必須做到“新”：①內容新，用接近學生生活或學生感興趣的題材編嘗試題，或用一些實際數據，讓學生在實踐中了解祖國的發展和成就受到愛國主義教育。②形式新。嘗試題可由教師編﹑也可由學生編，根據情況而定。

二﹑自學課本：引——巧

如果說，出示嘗試題是嘗試教學法的起步，那么自學課本，應是起步后學生探索知識的階梯。這一步，學生的主體作用得到充分發揮，并同教師的主導作用、課本的示范作用有機結合起來。

嘗試教學法是用嘗試題引路，來引導學生自學課本，把自學課本轉化為學生自身的需要，但要引得“巧”：①時機巧。當學生的思維處于徘徊時，當學生好勝心切時，當學生趣味濃厚時，巧妙地引導學生看課本。②方法巧。“自學課本”如不加指導放任自流，效果就差。因此，在引導學生自學課本時可巧設自學思考題，讓學生在思考題的引導下，去看書嘗試，做到看有所思練有所想。

三﹑嘗試練習：探——活

嘗試練習這一步在嘗試教學法的五步程序中起著承上啟下的作用。它既是檢驗前兩步的結果，又為后兩步做好準備。它是一次集中反饋，是為了試探一下學生掌握新知識的情況，以便教師掌握信息及時矯正。這一步要抓住“活”字，注重練習的科學性﹑層次性﹑多樣性，提高練習的質量。如可采用口頭練習﹑板演練習﹑書面練習﹑游戲練習﹑實踐練習等形式。

四﹑學生討論：導——趣

學生討論這一步要求學生說出算理或解題思路，以驗證自我嘗試的正確性。通過這一步，能培養學生的語言表達能力，發展學生思維，加深理解教材，同時也會暴露學習新知識中存在的缺陷，為教師有針對性地重點講解提供信息。

當學生提出問題后，教師要胸有成竹，但不要急于解答，可以把問題拋給學生共同探討。要善于把學生的思維導向更深層次，提出假設，尋求解決問題的最佳方法。

學生討論時，不能“就題論題”，要讓學生體會到有“趣”。可采用小組討論或小組競賽形式進行，讓各層次的學生暢所欲言﹑各抒己見，以求相互啟發，共同提高，從而獲得成功的快樂。

五﹑教師講解：啟——精

這一步確保學生系統掌握知識。教師根據學生回答嘗試題的情況﹑教材的重難點落實情況﹑教學目標﹑任務的完成情況，適當地進行啟發、引導、歸納、小結。這一步是和以上步驟緊密相連的，也完整地體現了“先學后教”“先練后講”的精神。

這里的講解，不要什么都從頭講起。因為現在學生起點不同，他們已經通過自學課本，并親自做嘗試題，對這堂課的教學內容已經有了初步認識。教師講解要做到啟而精。針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方適當進行講解，要講在點子上，講在學生還模糊的地方，還要注意運用直觀教學手段或多媒體教學手段。

總之，要在嘗試教學法過程中多加探索，就會發現更多﹑更科學的教學程序，優化課堂教學。

（責任編輯 全 玲）