注重創新，插上“問題”的翅膀

胡瓊瑤　王鋒

摘 要 語文課堂教學收效不容樂觀的一個重要原因就是學生無問題意識。新課程倡導自主、合作、探究的語文學習方式，要引導學生自主學習、合作學習、探究學習就必須培養學生的問題意識。學生的問題意識是學生思維的動力，是創新精神的基石。培養創新精神，應始于問題意識。然而問題意識不是天生的，它也需要培養和激發。教師要了解學生在課堂上提問所表現出來的心理機制，適時引導，在分析好生問題意識成因基礎上，進行“提問能力”要素分析，有的放矢地培養學生的問題意識，從而在語文教學中培養學生的自主意識，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問。

關鍵詞 創新 語文綜合性課堂教學 問題意識

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0079-02

新課程倡導自主、合作、探究的語文學習方式，要引導學生自主學習、合作學習、探究學習就必須培養學生的問題意識，讓學生懂得提問，能夠提問，善于提問。因為只有學生有了問題，自主學習才有目標，只有學生有了問題，合作學習才有動力，只有學生有了問題，探究學習才有興趣。如果說問題是語文課堂教學的心臟，那么問題意識就是學生語文學習的靈魂。既然這樣，那么如何在語文課堂教學中培養學生的問題意識呢？

一、巧設靈活機變的教學方案，留給學生提問的時間和空間

課堂教學方案是課堂教學設計的文本結果，也是課堂教學操作的指導材料。語文課堂教學中學生沒有問題最初的原因就是教師設計的課堂教學方案過于周密、嚴謹，沒有留給學生提問的時間和空間。一篇課文要用幾課時完成教學、每一課時安排幾個教學環節、每一環節講解幾個問題、幾個問題怎樣過渡，每個問題要用幾分種完成在課堂教學方案中都規定的一清二楚。我們姑且不探討這是因為教師方便教學造成的，還是因為領導方便檢查造成的，但這樣的語文課堂教學方案的確摧殘了學生的問題意識，因為很少有教師不按課堂教學方案進行語文課堂教學的，況且不少學校還規定教師要嚴格按照教學方案進行課堂教學。其實在學生最初學習語文時，也許人人都能提出一些問題，甚至人人都能提出有意義的問題，然而由于我們教師精心設計的語文課堂教學方案中根本沒有留給學生提問的時間和空間，所以學生的問題都夭折在了自己的意識中，問題的不斷無辜夭折漸漸熄滅了學生心靈中那團提問的火苗，也慢慢扼殺了學生思想中提問的意識。

那么怎樣設計語文課堂教學方案才能留給學生提問的時間和空間呢？教師應該設計靈活機變的語文課堂教學方案。怎樣的語文課堂教學方案才算是靈活機變的語文課堂教學方案呢？靈活機變的語文課堂教學方案首先應該是教師不把學什么、怎樣學、學多久自己單方面規定死，而應該是根據學生群體和個體語文學習實際情況由師生共同確定。

二、創設情境

1. 創造自主的課堂氣氛。自主的課堂氣氛應該是一種能夠激發學生學習的內在需要的氣氛。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣。興趣有直接和間接之分，直接興趣指向學習過程本身，間接興趣指向學習結果。學生有了學習興趣，自然就會全身心地進入到學習狀態中去，這時學生必然愿意提問，渴望提問。學生學習的內在需要另一方面表現為學習責任。教師應該對學生的學習負責，但是，如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，那課堂學習必然是被動的，也必然不會有提問的愿望和興趣。

2. 創設質疑的教學情境。質疑的教學情境指的就是學習的問題情境。問題情境這里是指學生在語文課堂教學中覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是學生已有語文知識不能解決當前新問題時而出現的一種心理狀態。原來一直都是教師提出問題，學生思考回答，現在突然一下教師不提問題了，讓學生自己提問題，學生肯定會不知所措，還是沒有提問的愿望和興趣。問題總是在一定的情境中產生的，所以要讓學生愿意提問，渴望提問教師就不能聽之任之地由學生隨意發問，而應該是通過創設問題情境來激發學生的提問愿望和興趣。創設的問題情境，應該是不僅有提出問題的必要性，而且還要聯系學生思維的“最近發展區”，使學生能較容易地發現問題、提出問題。如在學習《童趣》這篇課文時，為了培養學生的問題意識，針對課文中的“物外之趣”創設了這樣的問題情境：天空白云朵朵，猶如草原上的羊群；夏夜螢火蟲飛舞，這是仙女的小燈籠；原野的風吹過松林，細聽猶如海濤洶涌；春天的雨像細絲，像牛毛，飄在臉上，軟綿綿的；品嘗上一口香甜的荔枝蜜，你會覺得生活都是甜的；紫藤蘿淡紫色的芳香，夢幻一般輕輕的籠罩著我……這些都可以稱之為物外之趣。請你探究一下怎樣才能領略物外之趣。在這樣的問題情境下學生提出了“物外之趣”中“物”是什么，“物外之趣”中“趣”是什么，由“物”到“趣”的過程是怎樣的，這個過程中那些因素最重要等這樣一些有意義有價值的問題。

三、進行恰當有效的課堂教學指導，傳授學生提問的方法和技巧

就一篇課文的學習，教師可以通過示范、訓練使學生掌握從如下方面提問的方法與技巧：

針對課文題目提問。針對課文題目提問，往往可以更好地把握課文的主要內容或主題觀點。記敘文針對課文題目可以從完善六要素的角度提問。如《向沙漠進軍》這篇課文可以針對課文題目提出“為什么要向沙漠進軍？”“怎樣向沙漠進軍？”“向沙漠進軍的前途如何？”這樣的問題。針對課文內容提問。針對課文內容提問可以是針對課文重點詞、難點詞提問，也可以是針對課文重點句、難點句提問，還可以是針對課文重點段、難點段提問。不少課文中都有文眼，這便是重點詞、難點詞，許多課文中都有中心句、過度句，這便是重點句、難點句，記敘文中的抒情、議論段便是重點段、難點段。針對課文內容提問可以從這兩個方面進行：寫的是什么？這樣寫有什么作用？

（責任編輯 全 玲）