淺談語文課堂中的小練筆

黃歡

摘 要 新課程走進語文課堂已有多時，我們欣喜地發現，“小練筆”也擠進了語文課堂，且大有安營扎寨之勢。“小練筆”改變了往常課堂上“君子動口不動手”的現象，打開了學生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面。

關鍵詞 語文課堂 小練筆

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0055-01

新課程走進語文課堂已有多時，我們欣喜地發現，“小練筆”也擠進了語文課堂，且大有安營扎寨之勢。小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。小練筆雖小，但認真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為語文課堂教學中一道亮麗的風景線。

一、情到濃時開筆

文章不是無情物，它是作者情動而辭發的產物。教學中，學生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排小練筆，可以讓學生一吐為快。

比如，在《地震中的父與子》一文的教學中，我尋找到了這個“情感點”，進行巧妙地引導：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個小時的？請想象，他會想些什么，他會不斷地對自己、對同學說些什么呢？課件再現當年洛杉機地震的恐怖鏡頭，讓學生進行練筆。我們可以想象，七歲的阿曼達在面臨死亡時，會有多少話要對身邊的親人和朋友說啊，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都化成了學生手下的“小練筆”。學生激動萬分，揮筆疾書。有位學生這樣寫道：面對無邊的黑暗和恐懼，阿曼達不禁害怕起來。但一想到爸爸平日里對他說的話，不論發生什么，爸爸總會和我在一起！他又變得堅強起來。他堅信爸爸一定會來救他的。于是，他對同學們說：“同學們，不要害怕、不要緊張！只要我爸爸活著，就一定會來救我的，也能救大家的！大家要充滿信心。”小練筆成了學生情感宣泄的出口，真可謂“情動而辭發”！這一次的小練筆無疑成為這節課的一大亮點。

要抓住課文的情感點，首先要求教師深入細讀文本，鉆研文本，自己先走進文本，和作者產生情感共鳴，再以“情”來觀照文本，從中找出能深化文本的“情感點”，精心設計小練筆的主題，讓學生有話可寫，有情可抒。

二、經典精彩處動筆

不管是精讀課文、略讀課文，還是“語文天地”里的閱讀，每一篇文章中都能尋找到一個小練筆的“抓手”。是不是每一課都要小練筆呢？當然不是，小練筆不在多，而在于精。兒童有著天然的模仿才能，對于文本中出現的經典、精彩片段，教師除了引領學生反復“誦讀咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的契機，讓學生仿寫。

如，教《秋天的雨》這篇經典美文時，感受到作者使用了多種修辭手法，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”我先帶著學生反復誦讀，細細品味，讓學生感受課文獨特的語言美，然后讓學生結合文章中的語言進行仿寫。學生有的寫：“它把金色給了牽牛花，牽牛花像一只只小喇叭，吹啊吹，吹響了秋天豐收的歌謠。”還有的寫：“它把黃色給了梧桐樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇來了秋天的涼爽。”基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我抓住了這個“讀寫結合”點，激起了學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是讓他們借鑒到了作者的寫作手法，去學著描寫秋天。

三、懸念結尾處練筆

很多課文的結尾都寫得留有余地，讓學生有很多猜測的空間。對于這樣的地方，教師可以讓學生通過合理想象，把這些懸念用自己的文字表達出來，變成自己的作品。

如《風箏》一課的結尾：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……此時，讓學生給文章再補上一個結尾：孩子會怎么尋找風箏？最后，孩子們有沒有找到風箏呢？學生心動已久，思緒萬千……

（責任編輯 全 玲）