農村初中語文課堂落實朗讀的方法與技巧

楊代春

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0047-02

《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”有教育家們提出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”由此可見，朗讀在語文教學中的重要地位。

作為一所農村初中學校，我在課堂上立足于“培養學生語文素質，提高學生聽、說、讀、寫能力”的教學思路，狠抓學生的語文基本素養，對語文課堂中落實朗讀的方法和技巧有了一定的收獲和體會。

一、課堂朗讀應與發展學生的語言相結合

作為農村初中，在教學中我發現，學生的朗讀水平易受到方言區詞匯、語調和語速的影響，表現為讀不準字音、易將方言詞匯與書面語的讀法混淆、易讀破句。

初中語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師要充分利用教材，指導學生朗讀，這對幫助學生理解語言文字、掌握規范的語言文字是大有裨益的。對我們處于方言區的農村學生來說，使用規范的語言文字對于語文素養的提高，更能起到事半功倍的作用。

通過教學實踐，我認為，對于農村初中學生來說，學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。因此，教師要充分利用教材來指導學生朗讀，要求學生熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，只有這樣，才能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、課堂朗讀應與審美教育相結合

在現行語文教材中，有許多描寫自然景物的文章，如《春》、《雨的四季》、《散步》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。這些事物，是農村學生特別熟悉的，也是特別能激起他們共鳴的，因些，在教學時，教師應通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《春》，優美抒情的文字誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《雨的四季》，作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。因此，教師在教學中一定要注意啟發學生對美的思考和感悟，讓學生在對文本的品讀中感受這些美的內蘊，千萬不能割裂讀與品的關系，使課堂教學變成“讀是讀，品是品”。

通過教學研究，我認為，在農村語文課堂教學實踐中，教師應該充分利用農村風物人情，引導學生通過朗讀去再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，去開拓他們的形象思維，這樣才能有效地培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、課堂朗讀應與發展學生的思維相結合

古人讀書，強調“口誦心惟”。通過教學研究實踐，我認為，“誦”絕不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動，教師指導學生朗讀的過程，應該是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《安塞腰鼓》一文時，教師通過指導朗讀，讓學生想象、體會安塞腰鼓的氣勢，讓學生從中體會到中國傳統民間藝術的魅力，使學生受到深刻的教育。又如《丑小鴨》，也是一篇情感濃郁的課文，在教學時，我們教師通過指導學生在朗讀上下工夫，讓學生了解丑小鴨的成長辛酸，感受丑小鴨的內心冷暖，進而樹立自己勇于變成白天鵝的信心。諸如此類，讓學生在對文本的品讀中，不斷提高認識，發展個性思維。同時，通過課堂朗讀，也幫助學生在思考時，自然地聯系起自己的生活經歷，去判斷事物，提高他們分辨真善美、假丑惡的能力，更好地收到“教書育人”的整體效益。

葉圣陶老先生說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。我們在農村初中語文教學中，通過有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。

四、課堂朗讀應與指導訓練和朗讀活動相結合

一是要立足課堂，精心指導朗讀，強化朗讀訓練。閱讀教學要十分重視朗讀訓練，要讓學生充分地讀。我認為，老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受。因此，我主張“讀得多一些，講得少一些，練得多一些”。我認為，在朗讀訓練中，教師要注意變換形式，使學生朗讀的方式靈活多樣，如個別朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、對比朗讀、分角色朗讀等，這樣做可以大大激發學生朗讀的興趣，激起學生想把書讀好的欲望。

二是要積極組織朗讀活動，促進朗讀教學蓬勃開展。通過教學實踐，我認識到，學生朗讀興趣的提高、學校整體朗讀風氣、朗讀水平的提高，都是與有效地開展朗讀競賽活動分不開的。我認為，每學期，我們可以堅持至少開展一次朗讀競賽活動，其中，既可以有集體朗讀競賽活動又可以有個人朗讀競賽活動。通過朗讀競賽活動，既能保證學生參與的興趣和熱情，也可以從一個側面了解學生朗讀的實際狀況以及教師在閱讀教學中朗讀訓練的重視程度和訓練效果，從而為更好地改進朗讀教學提供了有效的激勵機制和活動氛圍。

（責任編輯 楚云鵬）