高年級語文家庭作業多樣化的嘗試

滕芳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0019-01

如今的語文教學中，特別是小學語文教學，為了夯實學生的語文基礎，大部分教師還是沒有把學生從繁瑣機械重復抄寫中解脫出來，教師布置語文家庭作業大多是以書面抄寫為主。語文家庭作業書面作業多了，機械訓練多了，既不能豐富生活積累，培養創新思維，更不能很好地提高語文綜合素養。所以我們布置語文家庭作業應該講究形式多樣化，既要有書面的，也要有口頭的，既要有動腦思考的，也要有觀察生活的，既要有語文活動的，也要有將語文學習與其他各門學科交融的。在少教多學的語文課題研究中 ，我們就小學高年級家庭作業應該多樣化做了一些有益的嘗試，讓學生樂于接受，促進了語文課堂教學。

一、高年級家庭作業應在生活實踐中有突破

語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把家庭作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。

生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業中，就為語文家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。要改變傳統的家庭作業的內容，就要布置一些與學生學習和生活實際緊密相連、具有時代氣息的作業。因此，在學生學習了有關課文后，我就布置一些實踐性強的家庭作業，如教學《鳥的天堂》前，我按照課前導學案布置了一道“我是小小導游員”的家庭作業。我先讓學生根據課文內容寫解說詞，然后讓學生在家里做演講準備，為學生課堂小組交流做準備。這樣的家庭作業，讓學生主動地學習，把生活與課本知識有機結合，讓學生在生活中學語文，用語文，同時也為學生習作提供了素材。又如教學學校地方教材《最美家鄉油菜花 》時，我精心設計了“挑戰節目主持人”的家庭作業。我在家鄉舉辦油菜花節之際，讓學生利用放學后時間或周末去油菜花旅游地踏青，賞花，了解當地土特產并拍成圖片；再讓學生分成小組將收集到的土特產資料、圖片或實物進行展示；然后讓學生在家里嘗試做節目主持，為課堂教學做好了充分準備。因為學生參與了這些有趣的體驗式活動，課堂中的學生參與意識濃厚，課堂的主動權交給了學生，收到了事半功倍的教學效果。

二、高年級家庭作業應體現學生的主動性

小學五六年級的孩子，他們已經有一定的能力給自己布置適合自己的作業。面對這樣的現狀，我們老師為什么不把布置作業的權利交學生自己呢？記得學完《竊讀記》一課，我這樣嘗試讓學生自己給自己布置家庭作業。我問學生：“學完這一課，你們想做些什么？”學生紛紛發言。有的說：“我一定要找《城南舊事》看一看。”有的說：“這個周末我一定去我們書店去竊讀一下，體驗林海音小時候的那種竊讀的感受。”一位作文寫得比較好的學生說：“我想把課文中感人的句子摘抄下來，寫作文時用得著。”曾妮同學和她的同桌迫不及待地說：“我們悄悄商量過了，下課找幾個同學來分角色演一演《竊讀記》。”學生們思維如此活躍，確實有點出乎我的意料。但靜下心來想一想，其實學生的想法不正體現了《語文課程標準》中“語文課程應是開放而富有創新活力的”這一基本理念嗎？當然，一個班級中的學生能力和學習程度必定是參差不齊的，為了照顧到大部分孩子的作業效果，如果要嘗試把作業權力交給學生自己，我們老師應該在學生給自己布置作業時候，首先給孩子確定一個作業的學習目標或方向，讓學生在老師的引導下，自編自己喜愛的作業，從而讓學生真正喜歡上家庭作業，同時也避免了家庭作業的低效同一。以往在學生完成周記后，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，學生把寫滿詞句的作業本交給老師，教師如果認認真真的審閱、寫寫鼓勵學生的激勵性評語多好。但是如果班上學生多，老師不用兩天時間難以批改完，要圖省事就只有簡單地在本子上評上優”“良”就算完事。如何使學生從這種固有的寫作業的思維定勢中解放出來？如何讓老師也從繁重的批改中得到一絲輕松？我在每周學生完成家庭作業——周記后，我學會了從繁重的批改中解脫出來，充分發揮小組合作學習的優越性，創設了“小組展示——互評推薦——優秀角逐”模式，讓學生先分小組交換閱讀評改，然后推薦小組優秀日記全班展示，最后投票選出本周優秀周記，在“冠軍榜”上予以展示。這種模式的推行，學生完成作業有了一定的主動性，也為學生高質量完成家庭作業起到了了很大地促進作用。

（責任編輯 全 玲）