淺談啟發式教學法在思想品德課中的運用

譚麗

摘 要 啟發式教學模式是課堂教學的一種方式，是古今中外教育實踐證明的基本教學模式。所謂啟發式教學法，就是教師在教學過程中依據學習過程的客觀規律和學生的認知結構，引導學生積極主動地獲取和掌握知識的一種教學方法。其基本精神是要充分激發學生學習的內在動機，調動學生學習的主動性和積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手去獲取知識，是唯物辯證法在教學上的具體運用。

關鍵詞 思想品德課 啟發式教學法

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0011-02

正確的教學方法，可以激發學生的學習興趣，改善課堂教學氣氛，提高教學效率。從這個意義上又可以說，教學方法是連接“教與學”的橋梁，是發揮教師主導作用，提高學生積極主動的“催化劑”。多少年來，在教學實踐中，教育工作者曾創造出各種各樣的教學方法。其中，啟發式教法能克服和糾正傳統的“一支粉筆，一本書，一張嘴巴講到底”的教師“獨角戲”狀況，較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生學習的積極性、主動性。啟發式教學法怎樣體現在思想品德課上呢？

一、啟發式教學的內涵

所謂啟發式教學，就是指能指導、引導、啟示、激發學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的教學。新課程改革在很多方面都體現了啟發式教學方法的特點。如新課程認為教師教的本質在于引導，而引導實質上是教師對學生的一種啟發；同時，新課程認為教學過程的本質并非僅僅是教師教學生學習的過程，也是培養學生學習態度和興趣的過程；另外，新課程十分強調實行教學民主，倡導建立和形成一種新型師生關系等。所有這些，都是與啟發式教學的精神實質相一致的。雖然新課程沒有對教學方法做出明確規定，但我們可以理解新課程把啟發式作為選擇和運用教學方法的根本指導思想和各種教學方法改革所追求的主要目標。

二、有層次的誘導式提問

“提問”是啟發學生常用的一種重要的方式，我國著名的教育學家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。”問題怎樣發現呢？愛因斯坦有說過：“發現一個問題往往要比解決一個問題重要?！鄙朴谠O置疑問，這要求教者有較高深的專業知識，而且要求教者深入鉆研教材，加強對學生和社會的了解。針對學生實際，來源于學生。

設疑提問，不能提得太簡單，學生很容易回答；或者是學生感到無味和厭倦的老生常談的問題，這不利于學生思維能力的培養和智力的開發，調動不了他們的積極性。但問題提得太難，超出學生的實際接受能力，他們又會喪失信心，對學習產生厭倦感。俗話說：“當人們跳起來能摘到桃子時，興趣最大?！彼麄儽厝幌雵L試第二次，第三次……若人們伸手摘到或者跳起來也無法摘到桃子時，都不能使他們嘗試到勞動的成果了。因此，課堂提問應難易得當，且有層次性。例如：九年級思想品德教材，在講到“資本主義社會存在著無法擺脫的危機”這一內容時，問：經濟危機的實質是什么？再問為什么？理解這兩個問題后再進一步提出：為什么會出現經濟危機？這樣由簡單到復雜，層層深入，一步步打開學生智慧之門。教師要善于搭橋鋪路，層層提問，充分發揮教師在教學中的主導作用。

提問時，根據學生的學習基礎、理解能力、表達水平等差異，有上、中、下之別，提問時要抓好兩頭，帶動中間。如對有一定難度的問題，請學習基礎好的同學回答，回答結果就比較理想；對比較容易的問題，請學習基礎較差的學生回答，并進行引導點撥，使其認真思考，回答對了及時表揚，提高差生的學習積極性，同時也對中等水平的同學起到鼓舞作用，使全體學生受益匪淺。

總之，課堂引導式提問較好的運用，能使我們正確處理好教與學的矛盾，變被動為主動，是架好教與學的橋梁，也是師生雙向交流的極好形式。

三、有計劃、有準備、有組織的課堂討論

“討論”是讓學生發揮主體作用、體現主人翁角色的最好形式。有組織、有計劃的辯論能激發起學生探討問題、刻苦學習、不斷思維的積極性。

討論的題目應該是學生興趣的熱點，是學生思想認識的“扣子”，或教材的重點和難點，而且是學生力所能及的問題。如：在講述“新科技革命給生產力帶來的影響表明科學技術已成為第一生產力”這一內容時，就目前大中專生不包分配，工人下崗，一部分學生從而認為讀書無用，過早棄學經商這一實際情況，談談在科技日新月異的今天，“讀書無用論”是否成立。學生的學習熱情立刻高漲起來，各抒己見。討論后，要歸納討論中的問題，聯系教材進行總結。通過討論，既解決怎樣認識問題，又學會如何運用正確的立場、觀點和方法來觀察和分析問題。

四、培養學生的自學能力

教學是一個由學轉化為教，又由教轉化為學的過程。教學理論認為：教學不僅是向學生傳授知識，更重要的就是教學生學習方法，讓學生主動、積極地去學學習。培養學生的自學能力，是把思維的“金鑰匙”；教給學生的過程，是調動學生學習積極性的重要方法。

培養的方法一般是：在講清學習目的和要求的基礎上，提出自學要求，創造自學條件。比如：向學生提出自學提綱、要求學生讀書，劃出層次段落；指出基本觀點和基本概念；劃分哪些是不理解的或有懷疑的問題；哪些是引起學生思想上的共鳴、有體會的問題。引導學生深入閱讀和思考，在講解中，要針對學生自學發現的各種問題給予分析解決。

以上幾點，是我在近幾年的教學實踐中運用“啟發式”現代教學法的一點體會，我在不斷摸索其教學規律，遵循以“學生為主體，教授為主導”的教學觀，朝著“教是為了不教”的目標努力實踐，收到了良好的教學效果。

（責任編輯 曾 卉）