基于初中古詩文情感教學的研究

何銀霞

摘 要 我國是一個詩的國度，在歷史發展的長河中，古詩文創作取得一定的成就，創造了唐詩宋詞的盛大局面，然而隨著時間的推移，現代人已經難以與古人的創作情感產生共鳴，為了使學生可以更好地繼承優秀的文化遺產，提升文學品味，本文則論述了在初中古詩文教學中情感教學的應用。

關鍵詞 初中古詩文 情感教學 措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0010-02

中國文學源遠流長，從先秦時期就形成了詩歌文學的雛形，其擁有著精妙的韻律、和諧的結構，成為了我國文學發展史上最耀眼的一顆明珠。通過古詩文的學習可以豐富學生的情感體驗，培養學生的文學鑒賞能力，提高學生的文化素養。初中作為學生學習的重要階段，古詩文的教學工作則是不可或缺的一部分，而情感作為教學中一個重要線索，應該貫穿到古詩文教學的整個過程中，讓學生在學習中與古人產生情感上的共鳴，以不斷充實內心，提升自我修養。

一、感性誦讀，激發情感

朗讀和鑒賞古詩文可以促使學生逐漸獲得一定的語感，進而激發學生的情感體驗。通過朗讀品味，從古詩文的韻味、停頓、節奏中慢慢引領學生對語言的感情色彩進行辨別，感悟作品存在的情感內涵。比如說在杜甫的《石壕吏》中：“ 夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，在這里我設置問題：“咽”應該怎么讀？是誰在哽咽？又是為什么哽咽？在這一連串的提問之下，可以促使學生在讀和思考中進行感性誦讀，慢慢走進人物的內心世界，體會杜甫面對遭受安史之亂下的黎民百姓而深深擔憂、為之流淚的愛國憂民情感。

中國作為一個有著詩教傳統的國家，寫作詩歌的人很多，對于詩歌欣賞的人人數諸多，因此積累了一些欣賞詩歌的方法，在這么多的方法中，“涵泳”是最為重要的措施，在平時的教學中應該充分應用“涵泳”這個方法，可以通過音樂和繪畫的形式，將學生帶入到詩歌所描繪的情境中，引導學生對詩歌進行反復吟誦，品味詩中意象，激發學生對詩歌意境的認識以及向往。

二、大膽想象，豐富情感

詩歌是一種語言藝術，一首形式優美的詩歌，一般可以借助把不同的意象疊加的方式組成意境。在朗讀過程中，通過激發豐富的想象來品味整首詩歌表達的意境，體會作者的創作意圖，豐富讀者的情感體驗。比如說王維《使至塞上》中 “大漠孤煙直，長河落日圓”詩句，教師可以讓學生大膽想象，了解作者通過自己的觀察抓住沙漠之中的典型景物進行刻畫，使用“直”和“圓”來描述“孤煙”“落日”，為我們呈現了塞外奇麗的風光。在教學過程中，我們通過想象不僅僅可以讓學生領悟出作品中蘊藏的“詩中有畫，畫中有詩”的風格，也可以最大程度地豐富他們的詩歌情感。

三、聯系生活，體驗情感

古詩文寫作的時代雖離我們久遠，但和我們的日常生活密切相關，在平時的學習中應讓學生聯系生活，體驗情感進行品讀，拉近文本與學生的距離，讓學生走出文本內容的限制，比如說在《與朱元思書》中描寫“猛浪若奔”的含義時，可以融入生活體驗理解為“像駿馬一般奔騰”，感悟作者當時開闊的心境。

四、拓展延伸，升華情感

古代優秀詩文有著巨大的解讀空間，需要我們以傳統文化為背景，對內容做適當的補充、擴展和延伸，賦予詩文以豐富的文化底蘊，從而使作者的情感得以升華，讀者也會從中獲得有益的啟迪。如陶淵明的《桃花源記》一文，學生在疏通文義之后，可聯系作者的經歷和文章的寫作背景，談談對“桃花源式”社會的認識，然后讓學生充分發揮想象，以“今朝桃源更好”為題，寫一篇作文。通過說與寫，不僅豐富了原創作品的內涵，還使學生的情感得到了進一步的升華。

五、審視自我，內化情感

在古詩文中有著很多富于哲理的詩句，極具思想價值及教育意義。在教學過程中，如果我們進行深入挖掘，對其進行誘導，就可以達到陶冶情操的作用。比如說孟子《魚我所欲也》的教學中，可以把文天祥 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句和本文的主旨句進行結合分析，促使學生對“舍生取義”的意義有所領會，將“舍生取義”的精神進行內化，不斷提升學生的思想品位。

在新課程改革理念的影響下，古詩文教學可以給學生提供一個較為和諧以及溫馨的人文環境，并且傾注一定的人文關懷，激發起學生的情感渴望，讓學生在書聲中感知語言的魅力，和作者進行心靈的溝通，在情感和思想中領會作者的人格、思想和情操。總而言之，古詩文教學是初中語文學習最為重要的一部分，在學習過程中教師可以通過誦讀、意境描述、聯系生活等方法，促使語文教學取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]褚翠萍.論初中語文教學中的愛國主義主題[D].云南師范大學，2013.

[2]史冰杰.新課標下初中古詩文情感教育之我見[D].遼寧師范大學，2011.

[3]邢賢祥.讓學生的情感在古詩文中得到陶冶與升華——初中古詩文教學中的情感教育略談[J].新課程（中學），2013，（04）：167.

（責任編輯 曾 卉）