蒙古族預(yù)科生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

范秀麗

摘 要：蒙古族民族預(yù)科教育起著銜接普通高中教育和大學(xué)教育的承上啟下的作用。本文根據(jù)蒙古族預(yù)科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為依據(jù)，基于關(guān)于該族群學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究綜述，將移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念和技術(shù)運(yùn)用于蒙古族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，提出了構(gòu)建基于手機(jī)、無線校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)三種媒介和平臺的多模態(tài)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的模式。

關(guān)鍵詞：蒙古族預(yù)科生；英語；移動(dòng)學(xué)習(xí)；多模態(tài)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）12-0270-02

蒙古族少數(shù)民族預(yù)科教育是我區(qū)高等教育的重要組成部分，也是在高等教育中落實(shí)黨的民族照顧政策和提高培養(yǎng)人才質(zhì)量的有效保證。民族預(yù)科英語作為民族預(yù)科三大主課之一，其教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。從生源特點(diǎn)方面講，首先，預(yù)科班學(xué)生漢語底子薄，英語基礎(chǔ)水平參差不齊。有的從未接觸過英語，有的則在初、高中學(xué)過一些英語，僅有少數(shù)學(xué)生具有一定的高中英語基礎(chǔ)。其次，相當(dāng)多的民族預(yù)科生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語課沒有實(shí)用價(jià)值，因而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和持久的學(xué)習(xí)興趣，對英語課的學(xué)習(xí)采取應(yīng)付的態(tài)度。再次，大多數(shù)民族預(yù)科生對英語學(xué)習(xí)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，既不能夠做到自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，也不能確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。就教學(xué)現(xiàn)狀而言，首先，由于民族預(yù)科教育在高等教育中的特殊層次，在內(nèi)蒙古地區(qū)各高校中，少數(shù)民族大學(xué)生英語教學(xué)一直附屬于普通大學(xué)英語教學(xué)，一直掛靠在外語學(xué)院公共外語教研室。因公共外語教研室教學(xué)任務(wù)繁重、師資有限，外聘請教師代課情況時(shí)有發(fā)生，因而大學(xué)英語教師未能抽出精力來研究分析預(yù)科學(xué)生的特點(diǎn)并進(jìn)行因人施教。其次，從事民族預(yù)科英語教育的教師缺少參加有關(guān)于少數(shù)民族教育方面的進(jìn)修、培訓(xùn)，當(dāng)然也缺乏專項(xiàng)開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。再次，由于民族預(yù)科生要在1到2年內(nèi)基本完成普通初、高中6年的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，而大多數(shù)教師還不同程度地采用灌輸式的教學(xué)方法，仍然采用以教師為中心的單向緊湊的教學(xué)方式，既不重視師生互動(dòng)，又不注重學(xué)生的能力訓(xùn)練，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效欠佳。同時(shí)，大學(xué)里課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是針對本科學(xué)生，所以處于英語水平較低水平的民族預(yù)科生沒有適合自己群體的英語課外活動(dòng)。

一、相關(guān)研究文獻(xiàn)簡介

英語作為民族預(yù)科三大主要課程之一，一直受到學(xué)者和教師的特別關(guān)注，因而對民族預(yù)科英語教學(xué)研究的成果也很豐富。其研究層面從宏觀上關(guān)注的是預(yù)科英語教育教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題及改革的措施，以及對預(yù)科英語課堂的教學(xué)模式、教學(xué)方法的探討。從微觀層面的研究一類是關(guān)于英語教學(xué)中教材指導(dǎo)原則和編寫內(nèi)容、英語課程設(shè)置、英語學(xué)習(xí)效果的測試、考核和評價(jià)的研究；另外一類是與英語技能的教學(xué)或與學(xué)習(xí)策略有關(guān)的研究，如聽說和交際教學(xué)、寫作教學(xué)、語音教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。已有的研究成果更多地探討教學(xué)中存在的問題和改革的方法，停留在一般的教學(xué)實(shí)踐方法的論述上，關(guān)于如何優(yōu)化預(yù)科英語教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)研究和個(gè)案研究的深層探討甚少。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)及相關(guān)研究

移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用移動(dòng)設(shè)備、使學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)模式，這些移動(dòng)設(shè)備包括掌上電腦（Personal Digital Assistant，PDA）和手機(jī)等能夠隨身攜帶、隨時(shí)使用的小尺寸屏幕的手持設(shè)備。根據(jù)無線通信技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，目前可以實(shí)施的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式基本上包括基于短消息的移動(dòng)學(xué)習(xí)、基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)和基于校園無線網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)學(xué)習(xí)三種形式。相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出高度片狀化的特點(diǎn)，它一方面使學(xué)習(xí)者與教育者之間得以分離，但又不影響雙方的雙向交流；另一方面使學(xué)習(xí)者在擺脫了教育機(jī)構(gòu)的控制的同時(shí)，又不影響他們自由自在、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式有利于教師向?qū)W生們傳送學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

國內(nèi)對于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究最早見于2000年春國際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德·基更在上海電視大學(xué)40周年校慶召開的“新千年，教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育發(fā)展”報(bào)告會(huì)上所作的報(bào)告《From E-Learning to M-Learning》。報(bào)告在國內(nèi)引起強(qiáng)烈反響，由此揭開了移動(dòng)學(xué)習(xí)在中國研究、開發(fā)和應(yīng)用的序幕。研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語教學(xué)方面的研究主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，基于國外研究所做的文獻(xiàn)綜述或者國外研究對我國推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響；第二，對大學(xué)生和成人英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策的探討，極少數(shù)為實(shí)證研究；第三，關(guān)于移動(dòng)資源設(shè)計(jì)的研究體現(xiàn)在手機(jī)游戲設(shè)計(jì)、校園無線網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的輔助作用方面。

三、蒙古族預(yù)科生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

（一）研究意義。針對移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用還多集中為本科生和成人英語學(xué)習(xí)方面，關(guān)于具體族群的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究，比如蒙古族預(yù)科生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究尚屬前沿。本文通過了解國外移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究動(dòng)態(tài)，挖掘他們研究中蘊(yùn)含的新思想、新方法和新技術(shù)，積極探索適合蒙古族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式，希望對以后從事移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用起到重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

（二）理論基礎(chǔ)。蒙古族預(yù)科生移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為基礎(chǔ)，將移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念和技術(shù)運(yùn)用于蒙古族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐中。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但是知識不是通過教師傳授而得到，它是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下、借助其他人的幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資料（如文字資料、音像資料、多媒體課件、網(wǎng)上的信息資料等），通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)構(gòu)建者。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元智能的發(fā)展和因人而異、因材施教的教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。作為教育者，教師應(yīng)提供豐富的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和潛能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尊重并引導(dǎo)學(xué)生，使每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特長。建構(gòu)主義理論和多元智能理論的理念與移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，他們?yōu)榻處煒?gòu)建學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力和特長等方面都有著積極意義。

（三）研究方法。本文通過文獻(xiàn)調(diào)研和問卷、訪談等實(shí)地考察方法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)困難、教材現(xiàn)狀和目前的移動(dòng)學(xué)習(xí)手段及期望，設(shè)計(jì)研發(fā)適合他們的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源平臺，實(shí)現(xiàn)預(yù)科英語教學(xué)的目的。也就是說，在兩年內(nèi)使學(xué)生具備聽說讀寫的基本能力，使其能適應(yīng)本科階段的英語教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)蒙古族預(yù)科生多元智能的開發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）模式的構(gòu)建。通過了解預(yù)科生英語學(xué)習(xí)狀況和國內(nèi)外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的最新成果為英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的建設(shè)提供依據(jù)。在資源建設(shè)方面分別以手機(jī)、無線校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)三種媒介和平臺，設(shè)計(jì)出適合蒙古族預(yù)科生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。需要強(qiáng)調(diào)的是，以上研究內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，而是要分階段逐步實(shí)施的。而且，這也需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，力爭做到發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)剖析及時(shí)解決問題，以逐步完善移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)。同時(shí)，這也和學(xué)校在政策和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面的支持密不可分。模式的構(gòu)建分一下五個(gè)階段：第一階段為準(zhǔn)備階段。為了使蒙古族預(yù)科生的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)更加合理，學(xué)校可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷和訪談?wù){(diào)查，同時(shí)收集中外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐方面的前沿信息。第二階段為初試階段。主要針對蒙古族預(yù)科生英語基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)，建立基于手機(jī)的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫及平臺。在為學(xué)生節(jié)約成本的前提下，由教師根據(jù)教材、教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)等開發(fā)適合學(xué)習(xí)初、高中階段的英語學(xué)習(xí)資源，并通過微信平臺和校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行交流。第三階段為提高階段。隨著預(yù)科學(xué)生英語水平的逐漸提高，他們可以借助無線校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)英語初級階段的學(xué)習(xí)。第四階段為自主階段。學(xué)生可以通過網(wǎng)頁瀏覽的方式，根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)任務(wù)充分接觸更為廣闊的英語學(xué)習(xí)資源，享受移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。第五階段為多模態(tài)階段。基于前期三種英語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，建立具有蒙古族預(yù)科生特色的多模態(tài)的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。期望研究結(jié)果和建議對為今后其他學(xué)科和專業(yè)的不同學(xué)生群體的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究提供一定參考的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富中國英語學(xué)習(xí)者研究的理論和實(shí)踐。

蒙古族民族預(yù)科教育是大學(xué)教育的一個(gè)獨(dú)特的環(huán)節(jié)和特殊的階段，它起著銜接普通高中教育和大學(xué)教育的承上啟下的作用。為了使預(yù)科的少數(shù)民族學(xué)生在1至2年的學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)并鞏固高中階段所學(xué)到的英語基礎(chǔ)知識并為進(jìn)入本科學(xué)習(xí)打下牢固英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教育工作者必須進(jìn)行較大力度的教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。

我們在對蒙古族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談并加以分析基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的適合他們英語學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)配套資源。在現(xiàn)有可以利用的資源基礎(chǔ)上，使蒙古族預(yù)科生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)配套資源的建設(shè)呈現(xiàn)多模態(tài)化，即基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模態(tài)、基于校園無線網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模態(tài)和基于網(wǎng)頁瀏覽的互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)模態(tài)。希望在國家和學(xué)校政策的支持下和學(xué)界同仁的積極努力下，使這個(gè)體系成為有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果，最終成為全區(qū)蒙古族預(yù)科生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的體系。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕楊貝藝.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，（09）.

〔2〕張玟.淺析移動(dòng)學(xué)習(xí)在成人教育中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，（09）.

〔3〕湯躍明，付曉麗，卜彩麗.近十年移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀評述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2016，（07）.

〔4〕魯雪.智能手機(jī)在大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2016，（09）.

〔5〕薛建強(qiáng).大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與發(fā)展研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，（03）.

〔6〕苗寧.基于微信的大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究[J].中國電化教育，2016，（03）.