自媒體語境下教師權威的消解與重構

摘要：作為自媒體運用的活躍主體，青少年學生在自媒體使用過程中產生的“曬文化”、語言暴力、非主流文化等一系列亞文化，使得傳統教師權威面臨著消解的危機。在新形勢下應從四個方面重新構建教師權威：加強價值引領，推行學生媒體素養教育；堅持以生為本，建立和諧民主師生關系；強化專業發展，拓展新的教育教學技能；鍛造人格魅力，樹立新的教師職業形象。

關鍵詞：自媒體 教師權威 消解重構

隨著互聯網技術、移動智能終端的飛速發展，作為一種新興的傳播媒體，以微博、微信、論壇博客、網絡媒體等為代表的自媒體迎來了百花齊放的春天。環球時報最新報導：“新媒體如今已經占領了約80%的傳播陣地，而除了時政領域以外，我們所接收的信息中已經有一半來自自媒體，甚至連政務系統都選擇了新媒體和自媒體。”[1]

一、青少年學生使用自媒體情況分析

1.自媒體的發展和特征

自媒體之所有能夠在短時間內取得如此迅猛的發展，主要緣于其在信息制作和傳播行為中與傳統媒體相比的優點：個體化、自主性、信息內容的多樣化、傳播途徑的圈群化、傳播的高速性[2]。媒介的主體從以前的官方化、集群化演變為平民化、個體化，每一個個體都可以借助自己擁有的媒介表達渠道和平臺；媒介表達的內容也從整齊劃一的宏大敘事為主逐步走向兼容個體自我生活世界的描述；傳播的途徑、形式和對象更趨多元化，傳播媒介可以自主選擇，表達形式可以是圖片、文字、音頻、視頻等等，傳播的對象既可以是定向對象也可以是群體對象。自媒體的自由表達和積極互動，極大滿足了現代社會人們的心理需求，以前的單方面被動信息接受變為了主動參與和發布，社會個體隨時可以向他人傳遞自己的觀點和聲音。

2.青少年學生使用自媒體情況

對正處于身心發展階段的思想活躍、充滿好奇的青少年而言，自媒體獨有的開放性、平民性和及時性等媒介特質無疑對他們而言具有極強的誘惑力，所以自媒體一經問世，廣大的青少年迅速成為了第一批忠實、活躍的用戶，并且積極通過這些媒介去展示和表達自我。

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2015年2月發布的2014年《青少年上網行為研究報告》數據顯示，截至2014年12月，在人數規模方面，青少年網民達到了2.77億，占全國青少年人口總數的79.6%，超過全國互聯網普及率31.7個百分點；在媒介選擇方面，手機上網成為最主要的方式，人數為2.43億人，占青少年網民總數的87.6%；在自媒體發布信息意愿方面，64.3%的青少年愿意在網上分享，49.2%的愿意在網上發表評論；在對待網絡信息態度方面，58.4%的青少年對互聯網非常依賴或比較依賴，60.1%的信任互聯網上的信息，54.6%的認為我國網絡環境安全[3]。

調查數據表明：青少年學生使用自媒體人數規模龐大，已成為這一群體的絕大多數；青少年樂意通過自媒體分享和表達，而且意愿程度遠遠超過整個網民群體的意愿；青少年對網絡的信任和依賴非常高，年齡層次越低這種信任和依賴越嚴重。但是，由于年齡、閱歷和學時等原因，青少年學生的人生觀、價值觀尚未定型和確立，看待事情的觀點和態度尚未成熟，在自媒體的運用過程中，很容易受到輿論的引導并導致偏差，這些都需要引起廣大教育工作者密切關注并積極應對。

二、教師權威在自媒體時代面臨的消解危機

1.青少年學生自媒體使用中的亞文化表現

（1）“曬”文化

“曬”文化是自媒體時代最富有特色的一種文化表現。所謂的“曬”是指“個體以自媒體為中介自愿傳達關于自身信息、充分釋放‘自我表露本能的文化心理與文化行為，即個體將自己的價值觀、態度、愛好、需要、焦慮、欲望、性情等私人事件告知別人，與他人共享自己的生活體驗和情緒感受”。[4]青少年學生更是熱衷于各種各樣的“曬”。這種“曬”的過程，不僅僅是一種喜悅、煩惱、憤怒等多種情緒的表達渠道，更是一種自我展示和認同的心理活動，在“曬”中發現自我和呈現自我。

（2）語言暴力

自媒體的開放性讓所有人都可以對某一事件或者問題自由表達自己的觀點，而在觀點產生沖突的情況下，往往就會引起激烈的爭論。青少年學生如果在學業方面遇到挫折、在人際交往中遇到障礙，往往都會引起他們的不滿情緒，自媒體無疑給他們提供了一個絕佳的“吐槽”平臺，在這里不需要顧忌太多別人的感受，只有自我情緒的宣泄，對人和事的抱怨、謾罵等語言攻擊就在這個環境下發生。

（3）非主流文化

在現實生活中，為了脫離了學校、老師和家長外在的管制，暫時從繁重的學習中解放出來，青少年學生希望有一個更加放松、快樂的氛圍。各種商業媒體也在積極迎合他們的需求，于是各種充滿非主流文化色彩的幽默搞怪、“惡搞”、段子等紛至沓來，青少年學生也在“樂此不疲地回應著這些新媒體的產物，消極抵抗著主流文化”[5]。

2.自媒體對教師權威的消解

無論是作為教育教學的固有要義，還是作為優良傳統文化，尊師重教都是一個重要前提要求，教師權威的正當性毋庸置疑。所謂的教師權威，就是教師在教育過程中對學生的一種影響力。但是面對不同歷史階段的社會發展變化，對教師權威的解讀也應不斷地發展更新。教師權威的影響力源于“制度規范、專業知識和個人品質”三個方面，教師權威也相對體現為制度性權威、知識權威和個人權威[6]。

但是，自媒體本身所有的個體化、自主性特質從先天上就潛存了反權威的基因。自媒體時代的來臨，打破了傳統的教育形態和疆域，在價值觀、知識獲取、話語權等方面都帶來了翻天覆地的變化，對建立在制度規范、專業知識和個人品質上的傳統教師權威觀念帶來了巨大的沖擊，從其賴以存在的邏輯基礎層面產生了消解作用。

（1）多元價值觀的出現

自媒體讓青少年學生的視野從學校拓寬到網絡環境下的全社會，多元化的觀點在自媒體平臺上輪番上場，“青少年可以在諸多信息的海洋中發現各種不同的價值觀呈現方式，面對集不同文化、不同思想、不同觀念為一體的價值觀多元化信息庫”[7]。在開放多元的價值觀碰撞中，青少年的價值觀也隨之有了多樣性的選擇，公民意識和平等民主等概念開始植入，教師地位帶來的制度權威受到挑戰。

（2）知識獲取途徑的拓寬

在自媒體出現以前，教師在知識領域有絕對優勢，一般都是以一種知識權威的形象展現在學生的面前。在自媒體出現后，這種一邊倒的情況開始發生變化，青少年學生通過其他途徑獲得新知識的現象開始出現，“長輩反過來向晚輩學習”的“后喻文化”成為了可能，習慣傳統教育中的標準答案的學生開始產生疑慮，教師教學中的知識權威受到質疑[8]。

（3）師生話語權的轉移

在多元價值觀的影響下，有了更寬的知識獲得途徑后，青少年學生獲得了更多的話語自信，自媒體平臺的出現給他們提供了一個自由的空間，讓他們能夠以自己的敘事方式去表達，這種話語權的轉移對教師的個人權威構成了較大的沖擊。

三、自媒體語境下教師權威的重構策略

自媒體的出現雖然對傳統教師權威形成沖擊與消解，但由自媒體產生的價值觀偏差、知識碎片化以及行為習慣問題等負面因素，反而更需要通過教師去加強教育和引導，這就需要我們對教師權威重新進行認識和理解。教師權威得以存在的基石包括制度規范、專業知識、個人品質等都應有新的發展和變化，必須要對新形勢新變化做出應對，在教育教學的過程中，“作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得到重新構建，從外于學生情境轉化為與這一情境共存”，要通過一系列措施的調整和改進，重新樹立起富有張力的教師權威[9]。

1.加強價值引領，推行學生媒體素養教育

面對自媒體帶來的海量信息，青少年學生缺乏相應辨知能力，導致青少年學生價值觀失范和行為習慣的“離經叛道”，媒體素養教育的重要性由此開始凸顯。所謂媒體素養是指“由多種能力組合而成的，包括獲得、分析、交流、批判、創造等，是運用多種理論方法對媒體內容、形式、策略等進行意識形態的、歷史的、社會的、性別種族等的綜合批判能力”[10]。加強青少年學生媒體素養教育，就是要協同社會、學校和家庭三方的力量，加強主流價值觀的引領，增強他們對自媒體的認識，引導他們正確、批判地解讀媒體內容，在發布內容信息時要嚴以自律、遵從社會公德、規范自媒體使用行為、糾正自媒體過度使用等問題，從自媒體使用者即青少年學生本身來著手進行教育引導。

2.堅持以生為本，建立和諧民主師生關系

“在信息社會中，由于知識性質的變化，教師權威不再由教師與知識的關系來決定，而是由教師與學生的關系來決定。”[11]教師權威建立的前提是建立起民主、平等、和諧的師生關系，一是要尊重學生主體地位。這意味著教師必須真正放下身段，當教師將自己真正置于與學生平等的地位時，則必然能夠拉近師生距離。二是要理解學生個體差異。不同學生會呈現不同的發展特點，教師既要一視同仁的關愛學生，又要因材施教的教導學生，讓每一個學生都能夠得到老師的關愛。三是要積極引導及時糾偏。面對學生在發展中出現的問題，要及時指出耐心糾正，不能夠因事務繁忙等理由而對學生放任自流放松管理。四是要加強賞識教育。根據不同階段學生的身心特點，對其學業成就、行為習慣等閃光點要及時肯定和鼓勵，刺激和強化學生的學習動機。

3.強化專業發展，拓展新的教育教學技能

專業發展是教師職業發展的前提和支撐，也是教師知識權威得以構建的基礎。面對新形勢的變化，單有過硬的專業思想和學科專業知識已經遠遠不夠。教師還必須要拓展新的教育教學技能：一是要能夠準確對待和掌握自媒體運用技術。教師要能夠迅速適應和學習掌握這些自媒體技術，既能夠借此了解和掌握學生的發展動態，也能夠拓寬自己的知識視野。二是要能夠積極發掘利用自媒體中的潛在課程資源。教師如果能夠將自媒體中的素材作為自己的教學資源，成為學術生活世界中的鮮活案例，則必然吸引學生興趣。三是要塑造教師自己的教學風格。教學風格是一個教師的專屬標簽，無論是理智、激情、幽默或者其他類型，都是教師教育思想和教學特色的集中體現，鮮明、成熟的教學風格對學生有著極強的感染力和號召力。

4.鍛造人格魅力，樹立新的教師職業形象

教師的人格魅力是教師的性格、氣質、專業能力和道德品行的綜合體現，是在師生互動過程中散發出來的吸引力。教師的人格魅力更是一種潛在的課程資源，在學生成長的過程中可以起到示范、激勵和熏陶的作用。教師人格魅力的培養是一個漫長的過程，除了要不斷加強教師的個人特質、學識修養、職業操守等各個方面素養的提升，更要注重在教學實踐中通過有效的措施去樹立起全新的教師職業形象：一是要積極關注。要透過學生自媒體等各種渠道表達出來的內容，關注當下學生所熱衷的人物、事件及其潛在的觀點，關注他們成長變化的話題，找準師生對話的話題和突破口。二是要學會傾聽。要改變傳統教育觀中教師的“布道者”角色，給予學生充分的話語表達機會，讓學生在感覺受到尊重的氛圍中敢于表達自己的真實意見，促進師生之間的有效溝通。三是要保持微笑。發自內心的真誠微笑是建立良好師生關系的潤滑劑，它能夠帶給學生溫暖和勇氣，增強教師引力磁場。

教師權威的產生應遵從其內在形成邏輯，建立在充分尊重學生主體地位和個性差異基礎之上，通過卓越的教學樹立新的教師職業形象，加強對青少年學生的價值引領，讓學生親其師、信其道、尊其業，在內心生發出對教師的尊重與愛戴，從而樹立起師生彼此認同的教師權威，不斷提高教育教學的實效和水平。

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參考文獻

[1] 白云怡，李天陽.“規范與前瞻：新規讓自媒體面臨生死存亡？”.環球時報[N]，2016年3月2日，http：//opinion.huanqiu.com/1152/2016-03/8634461.html.

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[3] 中國互聯網絡信息中心.青少年上網行為研究報告[R].2015.

[4] 閆方潔.自媒體語境下的“曬文化”與當代青年自我認同的新范式[J].中國青年研究，2015（6）.

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[6] 何芳.教師權威消解解的歷史透視[J].當代教育科學，2015（16）.

[7] 崔雪蓮.微媒體對青少年價值觀的影響及對策[J].學校黨建與思想教育，2014（5）.

[8] 瑪格麗特·米德.文化與承諾——一項有關代溝問題的研究[M].周曉虹，周怡，譯.石家莊：河北人民出版社，1987.

[9] 威廉姆·E.多爾.后現代課程觀[M].王紅宇，譯，北京：教育科學出版社，2000.

[10] 曾翔.媒體素養的理論內涵、核心觀念及其跨學科性[J].北方論叢，2010（4）

[11] 楊曉.后現代教育學中的師生關系重構[J].教育科學，2004（5）.

[作者：袁春平（1977-），男，四川西充人，四川旅游學院教務處副處長，講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】