淺議新課程理念下的高中英語閱讀教學(xué)初探

楊燕

【摘 要】隨著我國教育體制改革的不斷深化，高中英語教學(xué)也隨著產(chǎn)生了一定的改革，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀能力和實(shí)際應(yīng)用語言的能力做出了更高層次的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，高中英語閱讀教學(xué)模式效率低下，已經(jīng)不能滿足學(xué)生自身對與英語教育教學(xué)模式的需要。學(xué)生的英語閱讀能力不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要決定因素，還直接影響著學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力，一直以來英語閱讀都是英語教學(xué)過程中的關(guān)鍵部分。本文對新課改下高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行簡單描述。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀；“任務(wù)型”

閱讀是一種積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過程。那么，為什么在學(xué)英語的聽說讀寫四大環(huán)節(jié)中，“讀”這一環(huán)節(jié)為師生所重視呢？“讀”是英語學(xué)習(xí)中掌握和運(yùn)用英語知識(shí)的一種十分重要的手段，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能，因而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。通過閱讀，學(xué)生能夠獲取新知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高語言水平，從而增強(qiáng)分析和解決問題的能力。那么，怎么成功有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、高中英語教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)模式

教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從過去英語課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，將學(xué)生英語課堂的主導(dǎo)者，把過去單純的講授英語理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和實(shí)際語言應(yīng)用能力為中心。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、獨(dú)立解決問題，保證學(xué)生最大限度的參與到英語課堂教學(xué)之中。另外傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的英語教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生的實(shí)踐能力，因此教師要及時(shí)更新教育理念，改革英語教學(xué)模式。在英語課堂上引導(dǎo)學(xué)生對教材以及生活中的題材進(jìn)行辯論、合作與交流，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對英語知識(shí)的記憶，還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、提倡采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新的重要特點(diǎn)

“任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑”，“它是一種以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。”“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。任務(wù)型教學(xué)通過交互活動(dòng)相互溝通，有利于牢記語言知識(shí)，形成熟練技巧。任務(wù)型教學(xué)把語言及其相關(guān)因素融為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生運(yùn)用語言過程中的正確度和速度。在實(shí)際教學(xué)過程中，對每個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言編排要做認(rèn)真的研究，依據(jù)不同單元的特征，給學(xué)生編排任務(wù)，在具體實(shí)施中分為：A.在第一階段教師向?qū)W生提出任務(wù)要求，介紹話題，提示相關(guān)詞語。教師要通過一些方式對影響閱讀的詞匯或語言現(xiàn)象進(jìn)行講解，幫助學(xué)生作好準(zhǔn)備。B.學(xué)生以各種形式執(zhí)行并完成任務(wù)，此階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生說英語的流利程度，教師不必糾錯(cuò)。C.最后，這是語言焦點(diǎn)階段。在此階段學(xué)生要做一些與任務(wù)實(shí)施中聽力和閱讀有關(guān)的語言形式方面的分析、練習(xí)和活動(dòng)。

三、營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍

心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科的態(tài)度，因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。作為中學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)努力營造良好的教學(xué)氣氛，以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計(jì)劃地找學(xué)生促膝談心，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會(huì)以及他們對教學(xué)的看法、要求。這樣能創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境，使學(xué)生們保持高昂的情緒，思索判斷的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動(dòng)活躍，從而開發(fā)學(xué)生的非智力因素，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生語言創(chuàng)新能力。為此，教師要憑自己崇高的道德情操，豐富的智慧，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，敬業(yè)的精神贏得學(xué)生真誠的敬仰和愛戴，并在學(xué)生的心目中樹立威望。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)教學(xué)方法，主動(dòng)創(chuàng)建一種良好的師生關(guān)系。要建立開放的師生關(guān)系，營造民主平等、寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在教師的尊重與關(guān)愛、信任與鼓勵(lì)中心情舒暢，充滿自信，積極思維，大膽發(fā)言，使教學(xué)建立在學(xué)生自主參與，主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。同時(shí)，教師在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)可作出及時(shí)的評價(jià)。

四、精選閱讀材料，增加課外閱讀

應(yīng)該說，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章、精品文章，它們內(nèi)容豐富、涉及面廣，課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人事跡、體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等都能喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須增加課外閱讀，精選閱讀材料。閱讀材料的選擇會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的閱讀理解能力。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識(shí)和提高閱讀能力。首先，要想提高學(xué)生的閱讀水平，必須有一定的閱讀量為前提。在教學(xué)中要求學(xué)生在進(jìn)行材料選擇時(shí)，一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的閱讀材料和合適的閱讀量。篇幅較短（30800詞）、難度適中（難度略高于學(xué)生的語言水平，生詞率控制在3%一5%之內(nèi)）、材料新穎有時(shí)效性。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的課外材料。學(xué)生知識(shí)量的擴(kuò)充有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在材料的選擇上，要求生詞率低、有時(shí)代感，符合學(xué)生的年齡和心理特征，貼近高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

五、采用小組活動(dòng)方式提高學(xué)生英語運(yùn)用能力

在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過程中，英語教師可采用以小組活動(dòng)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)和以小組活動(dòng)促進(jìn)課文理解來完成任務(wù)教學(xué)。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。進(jìn)入課文教學(xué)后，仍然有個(gè)如何使小組活動(dòng)起來的問題。教師誘導(dǎo)得好，猶如一石擊水，激起層層漣漪，否則將是一潭死水。因此，在課文教學(xué)中，教師應(yīng)注重導(dǎo)入式教學(xué)。無論是哪種形式，選材必須具有新穎性、趣味性和直觀性等特點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生思維和促進(jìn)小組活動(dòng)。比如加強(qiáng)師生對話、問題討論、掛圖、筒筆畫、幻燈或錄像，或新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在放錄像的同時(shí)，教師把課文中的重點(diǎn)語言知識(shí)，包括學(xué)生在活動(dòng)中可能遇到的難以表達(dá)的語言知識(shí)用幻燈投放在銀幕上。學(xué)生看后，思維被激活了，各小組成員躍躍欲試，小組活動(dòng)自然動(dòng)起來了。各活動(dòng)小組根據(jù)提供的語言線索和問題的要求，開展組內(nèi)討論。小組激烈討論后，教師采取接龍的辦法，讓每個(gè)小組講一句與電視內(nèi)容和提供的語言知識(shí)有關(guān)的話。最后，進(jìn)行搶答，看哪一個(gè)組能把各小組講的一句話有序地串起來。這樣做不僅能很快地使學(xué)生熟悉課文，復(fù)述課文，掌握文中語言點(diǎn)的用法，而且還明白了這篇課文的意圖所在。整個(gè)導(dǎo)入就是在這樣熱烈的氣氛中、激烈的競爭中進(jìn)行。在這種情境中，學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了課文學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，他們在這種輕松愉快的情境中掌握了課文大意，學(xué)到了語言知識(shí)，提高了聽、說、讀、寫的能力。

綜合來說，加強(qiáng)對學(xué)生的高中階段英語閱讀教育，不僅僅是應(yīng)試教育下的基本要求，也是新課程改革的重點(diǎn)領(lǐng)域。對于培養(yǎng)學(xué)生的語言閱讀能力和實(shí)際語言應(yīng)用能力具有重要的意義。提高學(xué)生英語閱讀能力是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)校、教師以及學(xué)生的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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