例析建構主義思想下的生物教學設計

華甜甜

摘 要 敘述了教師在教學設計時，通過激發學生興趣形成學習動機、創設新舊知識銜接形成新知構建意義、組織協作學習引發主動探索成為學生意義建構的指導者。

關鍵詞 建構主義 教師行為 教學設計

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

建構主義有著深刻的思想淵源，最早由瑞士的心理學家皮亞杰提出。建構主義理論認為學習過程是學習者基于一定情境下，結合原有知識經驗，通過社會文化互動而形成的學習者主動對新知識建構理解的過程。建構主義提倡教學過程應該是在教師的指導下，以學習者學習為中心，教師是意義構建的策劃者和組織者，學生是意義構建的實施者和加工者。這樣的教學既強調學生學習者的主體地位，又不能忽略教師的指導作用。

筆者分別從教學設計中教師激發學生學習興趣形成學習動機、創設新舊知識銜接形成新知建構意義、組織協作學習引發主動探索3個方面例析教師如何成為學生建構意義的指導者。

1 激發學習興趣，形成學習動機

學習動機是一種動力傾向，可以引發和維持學生的學習行為。在建構主義的教學思想指導下，教學設計時，教師不僅要考慮教學目標的設計，還要考慮合理教學情境的設計。在合理的教學情境下學習，有利于學生形成良好的學習動機，最終達到建構意義的形成。

課堂實錄一：探究細胞的吸水與失水。

情境設置：卵殼膜和蔗糖溶液實驗。

師：展示之前制作完成的卵殼膜實驗模擬滲透裝置（圖1），現在，將蔗糖溶液倒入這個卵殼中，請同學們觀察下，有沒有液體從卵殼膜部位滲出？

生：（觀察如圖2所示的實驗裝置）有液體從卵殼膜部位滲出。

師：從卵殼膜部位滲出的液體的成分是什么呢？

生：可能是蔗糖溶液，也可能是清水。

師：如何用最簡單的方法初步驗證你的想法呢？

生：可以嘗一嘗是否有甜味（經過學生親自嘗試，發現從卵殼膜部位滲出的液體是水，并非蔗糖溶液）。

師：為什么水可以從卵殼膜部位滲出，而蔗糖沒有從卵殼膜部位滲出呢？這層卵殼膜起到了什么作用呢？下面我們就進入今天課程的學習，探究細胞的吸水與失水。

評析：建構主義認為，學習者進入學習情境時大腦并非是完全空白狀態，而是在日常的學習和生活中積累了一定的知識經驗。教師給其創設新的教學情境，學習者會對新情境產生自己的判斷和解釋。這種初步形成的判斷和解釋對學習者進行新知的構建具有非常重要的意義。雞蛋是學生在日常生活中常見的一種食品，但很少有學生注意過卵殼膜的作用。教師利用身邊的材料進行試驗，激發了學生濃厚的學習興趣。尤其是實驗結果和自己利用原有的知識經驗判斷的結果不一致時，更會引起學生探究的欲望，從而形成學生對這節課的學習動機。

2 創設新舊知銜接，形成新知建構意義

建構主義認為，教學應從學生現有的知識經驗出發，并以此作為新知的生長點。教師的作用是創設一定的情景，形成知識框架，引導學生利用原有的知識進行知識框架的填充，并試著去思考和解釋出現的各種新的現象，教師要以學生思考和解釋作為依據，引導學生豐富和調整新知的建構意義。

課堂實錄二：DNA分子的復制。

師：細胞分裂過程中，如何保證遺傳信息的連續性和穩定性？

生：完成DNA的復制和平均分配。

師：DNA的分子結構是怎樣的？

生：DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩條鏈按反向平行的方式盤旋成雙螺旋結構。DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架；堿基對排列在內側。兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，并且堿基配對有一定的規律：A與T配對，G與C配對。

師：你能試著繪出具有多個堿基對的一段DNA嗎？（繪制要求：兩條鏈分別繪制在兩張紙上）

生：展示繪制結果（圖2）。

師：細胞分裂后遺傳物質能穩定的分配，如何將這段DNA進行準確復制呢？

生：復制的關鍵是堿基排列順序的一致。

師：請根據DNA半保留復制的實驗內容，利用材料進行模擬復制。

生：展示模擬成果（圖3）。

評析：細胞的有絲分裂和減數分裂是學生已經學習過的內容，學生已經形成的知識是在細胞分裂的間期進行DNA的復制，目的是進行遺傳物質的分配。DNA分子的結構也是學生已有的知識背景。在這樣的前提下，教師需要創設情境，幫助學生將新舊知識進行有效銜接。在進行具體設計時，布置學生將DNA的兩條鏈分別寫在兩張紙上可以為后來模擬解旋過程提供方便，也為后續形成互補雙鏈，體現半保留復制特點提供條件。

3 組織協作學習，引發主動探索過程

協作學習是通過以小組或者團隊的形式，組織學生進行學習的一種教學策略。協作學習要求小組成員為了實現學習目標，協同工作。建構主義認為，知識的形成是學習者在一定的情境下通過協作等方式，并借助一定的信息資源主動建構的過程，教師應該成為學生知識意義建構的促進者、指導者。

課堂實錄三：種群的特征。

師：種群密度是種群最基本的數量特征。農業、林業、畜牧業、養殖業等行業都需要對種群密度進行調查研究。如何進行種群密度的調查呢？下面讓我們通過小組協作，完成對種群密度調查模擬。

任務一：調查模擬草地上蒲公英的種群密度。

模擬草地面積為100m2，紅色圓點代表蒲公英，綠色三角代表其他植物（圖4）。

教師點撥：對于調查面積較小的區域可以采取逐個計數的方法，但通常情況下，逐個計數是很困難的，就可以采取估算的方法。

學生：小組協作，共同完成任務一模擬種群密度調查，交流展示小組成果。并歸納樣方法的相關知識及取樣的關鍵。

任務二：調查模擬池塘中小魚數量。盒子代表池塘，玻璃球代表小魚，提供記號筆、膠帶紙等標記工具（圖5）。

教師點撥：對于活動能力較強的動物，用樣方法顯然就不合適了。我們可以考慮其他方法。

學生：小組協作，共同完成任務二模擬種群密度調查，交流展示小組成果。并歸納標志重捕法的相關知識及注意事項。

評析：教師在教學中并沒有直接進行知識的講授，而是把教學內容分解到一個個精心設計的任務中。學生以小組為單位，合作完成任務。在任務一的解決過程中，學生通過對模擬草地取樣，可以逐步意識到取樣的方法及關鍵點；在任務二的解決過程中，學生通過對不同標記方法的嘗試可以了解到標記方法的適用范圍及要求。這種將教學任務分解到學生活動中的方法，既培養了學生分析解決問題的能力，又激發和維持了學生學習的積極性。