“質(zhì)疑—論證”在培養(yǎng)初中生批判性思維中的運(yùn)用

黃春曉+張鋒

在論證式的教學(xué)方法中，通常有相對(duì)固定的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和論證能力的模式，例如圖爾明的模型和許桂芬等改進(jìn)后的模型，具有很強(qiáng)的操作規(guī)范，以保證教學(xué)過(guò)程的基本可控和常規(guī)教學(xué)目標(biāo)的確實(shí)達(dá)成。經(jīng)過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用論證式教學(xué)方法，筆者將探索的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至質(zhì)疑和論證的出發(fā)點(diǎn)上，就是如何能夠相對(duì)妥善地兼顧初中學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。

1 “質(zhì)疑—論證”教學(xué)方法的一般流程

自讀——交流——提問(wèn)——整合——論證——共識(shí)，以上六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一堂“質(zhì)疑—論證”課的一般流程，其內(nèi)在各個(gè)環(huán)節(jié)都需要批判性思維的支撐，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上與同伴交流進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生思想上的共鳴。在這一過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更加充分高效，這樣的課堂具有很強(qiáng)的交互性。在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師嘗試使用相對(duì)固定的教學(xué)方法，有助于對(duì)初中生思維的訓(xùn)練。初中生的認(rèn)知特點(diǎn)是思維的獨(dú)立性和批判性已有明顯發(fā)展，觀察力不斷加深，注意力的穩(wěn)定性迅速發(fā)展，其廣度逐漸接近于成人水平。雖然，初中生尚不能像高中生那樣將思維的抽象概括水平從經(jīng)驗(yàn)水平向理論水平轉(zhuǎn)化，而且辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展尚有較大局限，但他們的思維獨(dú)立性已經(jīng)能夠適應(yīng)“質(zhì)疑-論證”這樣較為模式化的教學(xué)過(guò)程。

2 培養(yǎng)“質(zhì)疑—論證”批判性思維的策略

從認(rèn)知邏輯的視角來(lái)看，和被動(dòng)式地聽(tīng)取教師講授或做練習(xí)題的過(guò)程不同，“質(zhì)疑—論證”提供給初中生一個(gè)運(yùn)用批判性思維的開(kāi)放空間。學(xué)生需要深入閱讀教材文本和傾聽(tīng)與分析他人的觀點(diǎn)和解釋?zhuān)@比傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)空間更加深刻有效。學(xué)生會(huì)慢慢地體會(huì)如何將自己置于他人的立場(chǎng)，承認(rèn)別人高明的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)引用別人認(rèn)知的成果；也敢于據(jù)理力爭(zhēng)，質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)和立場(chǎng)；不斷檢視自己的思維過(guò)程，否定和超越自己，學(xué)會(huì)控制主觀偏見(jiàn)和個(gè)人情緒，尤其能夠克服當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)式表達(dá)的情緒化、極端化和標(biāo)簽化傾向，讓自己觀點(diǎn)的表達(dá)顯得更加有理有據(jù)。通常在“質(zhì)疑—論證”的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維過(guò)程包含三個(gè)要點(diǎn)：鼓勵(lì)提出質(zhì)疑、引導(dǎo)陳述質(zhì)疑理由、引發(fā)反駁達(dá)成認(rèn)同。

2.1 鼓勵(lì)提出質(zhì)疑

質(zhì)疑能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和探究欲望，然而有時(shí)學(xué)生提出的質(zhì)疑與當(dāng)前學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)會(huì)質(zhì)疑成為批判性思維教學(xué)的首要因素。教師在課前通過(guò)對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行關(guān)聯(lián)重組，結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充信息量，預(yù)先設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木哂杏懻搩r(jià)值的觀點(diǎn)，或能夠?qū)e人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和限制條件。學(xué)會(huì)有效的質(zhì)疑是整個(gè)“質(zhì)疑——論證”教學(xué)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。反觀生物學(xué)的發(fā)展史，很多的重大發(fā)現(xiàn)都是在大膽的質(zhì)疑聲中被不斷取得的，“質(zhì)疑-論證”也是科學(xué)家的重要研究方法。由于初中階段是學(xué)生形成思維的獨(dú)立性和批判性的重要時(shí)期，利用生物課堂的豐富多彩和課程設(shè)置的生活化等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常合適和值得凸顯的。

例如，在講授人教版八年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》“生物進(jìn)化的原因”一課時(shí)，通過(guò)“自讀——交流——提問(wèn)——整合”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成了對(duì)于樺尺蛾進(jìn)化實(shí)例的分析，產(chǎn)生了對(duì)樺尺蛾進(jìn)化的質(zhì)疑（表1）。

質(zhì)疑來(lái)源于部分學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單或者錯(cuò)誤的理解，因此在陳述理由的過(guò)程中，教師應(yīng)該要加以引導(dǎo)和幫助。

2.2 引導(dǎo)陳述質(zhì)疑的理由

無(wú)論質(zhì)疑還是論證，初中學(xué)生特別容易情緒化，簡(jiǎn)單地?cái)喽ㄆ渌瑢W(xué)觀點(diǎn)的錯(cuò)對(duì)，而不是基于證據(jù)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于他人觀點(diǎn)不倉(cāng)促斷言，應(yīng)該舉出充分理由。在質(zhì)疑過(guò)程中，能引起學(xué)生關(guān)注并將探究引向深入的發(fā)問(wèn)，都是有充分理由的，學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)同時(shí)陳述疑問(wèn)產(chǎn)生的理由，教師也可以追問(wèn)學(xué)生疑問(wèn)產(chǎn)生的原因。陳述理由主要在“論證”這個(gè)環(huán)節(jié)完成，最終全班形成共識(shí)的目的。

學(xué)生對(duì)樺尺蛾事件產(chǎn)生質(zhì)疑的同時(shí)提出了相應(yīng)的理由（表2）。在論證的過(guò)程中任何解釋或結(jié)論都必須以理由成立為前提。

2.3 引發(fā)反駁達(dá)成認(rèn)同

當(dāng)部分學(xué)生提出質(zhì)疑的理由時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行進(jìn)一步的分析，引發(fā)學(xué)生對(duì)理由的反駁和支持的討論。從本節(jié)課學(xué)生提出的相應(yīng)理由中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)了解了變異是不定向的，為什么樺尺蛾只有兩種類(lèi)型，是否能簡(jiǎn)單地通過(guò)數(shù)量關(guān)系推斷深色樺尺蛾是淺色樺尺蛾在自然條件下的變異類(lèi)型。發(fā)動(dòng)學(xué)生針對(duì)部分同學(xué)的質(zhì)疑提出反駁的理由，并最終通過(guò)爭(zhēng)論得出認(rèn)同的觀點(diǎn)（表3）。

從上述教學(xué)案例中不難發(fā)現(xiàn)，不論是學(xué)生提出的觀點(diǎn)和支持或反駁的證據(jù)，還是學(xué)生提出的質(zhì)疑和支持的理由，主張和質(zhì)疑都需要合乎邏輯。這樣的思維紐帶不僅出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的生活事件，例如植物的光合作用、種子的萌發(fā)，還可以到自身的肌肉運(yùn)動(dòng)，甚至是對(duì)于進(jìn)化理論的推導(dǎo)過(guò)程。值得一提的是這樣的教學(xué)模式能讓學(xué)生明白“論證”和“探究”都是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的重要方法，切實(shí)體會(huì)在質(zhì)疑中不斷論證的科學(xué)精神。

3 “質(zhì)疑—論證”對(duì)教師的基本要求

3.1 站在學(xué)生的立場(chǎng)質(zhì)疑

教師只有將自己置身于學(xué)生的立場(chǎng)中，才能從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行真?zhèn)蔚膮^(qū)別、正誤的辨別，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生辨析對(duì)比、突破思維模式的約束，全面思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題?！百|(zhì)疑—論證”的教學(xué)中必須摒棄“基于標(biāo)準(zhǔn)答案教學(xué)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，立足于學(xué)生的角度看待問(wèn)題，不提供直接的終結(jié)性答案給學(xué)生，鼓勵(lì)他們的立場(chǎng)與主張的表達(dá)，才能體現(xiàn)生物學(xué)科的科學(xué)屬性。

3.2 幫助學(xué)生表述觀點(diǎn)和理由

中學(xué)生特別是初中生往往還不具備較高的科學(xué)表述能力。在“質(zhì)疑—論證”課堂中，教師應(yīng)適時(shí)幫助學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)觀點(diǎn)、理由等進(jìn)行科學(xué)合理的表述，可以巧妙地借助同伴互助，也可以引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我修正。

3.3 抓住追問(wèn)的時(shí)機(jī)

恰到好處的追問(wèn)可促使學(xué)生及時(shí)發(fā)生思維碰撞，不斷完善論證的嚴(yán)密性和邏輯性，在批判性思維教學(xué)中教師應(yīng)特別重視追問(wèn)的時(shí)機(jī)，如“提問(wèn)”“整合”“論證”等環(huán)節(jié)都特別需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)與自我評(píng)價(jià)，提高反思調(diào)控能力。生物科學(xué)的發(fā)展也是在不斷的追問(wèn)中完成的，在“質(zhì)疑——論證”的教學(xué)模式下，實(shí)證追問(wèn)最能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底，也能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.4 及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路

教師可在課前充分挖掘教材潛力，精心設(shè)計(jì)多種問(wèn)題情境，課堂上根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和班級(jí)的整體特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，選用適合的情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、論證，勇敢說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)和感悟，逐步具備優(yōu)秀的批判性能力。