全日制專業(yè)學(xué)位研究生理論課程教學(xué)方法改革探索

袁守軍+王文靜+王偉+蘇饋足+馮景偉+胡真虎

摘要：以建筑與土木工程專業(yè)的理論課程《給水處理理論》為例，開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生理論課程教學(xué)方法改革探索。建立了以提升能力為導(dǎo)向的個性化教學(xué)大綱；開啟精簡結(jié)合的教學(xué)模式，充分運用啟發(fā)式理論教學(xué)、案例教學(xué)等方式，建立了多元化課堂教學(xué)方法；運用換位教學(xué)的手段，建立課外綜合能力提升體系；采用過程管理的方法，建立了合理的考核與評價體系。成果對引導(dǎo)研究生建立實踐理論緊密結(jié)合、批判與創(chuàng)新的思考模式，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣等均有積極意義。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位研究生；理論課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0242-02

《教育部關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1號）對全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)作出定位：掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)安排中，需重視和加強實踐教學(xué)；而其培養(yǎng)計劃中，理論課程的教學(xué)方式也不能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育工作起步較晚，在諸多環(huán)節(jié)中仍存在不少問題急需解決，特別是專業(yè)理論課程的設(shè)置、教學(xué)方法等方面問題較為突出，如：教學(xué)手段單一、課堂缺乏互動環(huán)節(jié)、考核方式單一等，嚴(yán)重影響了專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)效果。本文以建筑與土木工程專業(yè)的理論課程《給水處理理論》為例，結(jié)合在相關(guān)教學(xué)過程中遇到的問題，開展了教學(xué)方法改革研究，相關(guān)成果對提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生理論課程的教學(xué)質(zhì)量具有積極的指導(dǎo)意義。

一、以提升能力為導(dǎo)向的個性化教學(xué)大綱的建立

合理的教學(xué)大綱的建立，對提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。特別是對于全日制專業(yè)學(xué)位研究生理論課程的教學(xué)大綱，更不能沿用傳統(tǒng)的教—授模式。在此背景下，建立旨在提升學(xué)生理論水平及實踐能力的個性化教學(xué)大綱尤為重要。以《給水處理理論》為例，教學(xué)大綱中，包括課程目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、評估方式等方面內(nèi)容（表1）。該大綱在建筑與土木工程2014級、2015級兩屆專業(yè)碩士的理論課程《給水處理理論》教學(xué)過程中試點，并逐步改進。特別是教學(xué)方式中，大綱適當(dāng)提高了研討式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)時數(shù)，將“個性化教學(xué)”的理念融入理論課的教學(xué)過程中，旨在提高學(xué)生的理論水平和學(xué)習(xí)能力。

二、多元化的課堂教學(xué)方法建立

在個性化教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，開啟精簡結(jié)合的教學(xué)模式，充分運用啟發(fā)式理論教學(xué)、案例教學(xué)等方式，建立多元化課堂教學(xué)方法。

1.精簡結(jié)合。作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“精簡結(jié)合”是一線教育工作者常用的教學(xué)手段，特別是在課堂教學(xué)時數(shù)不斷削減的教育背景下，該方法倍受推崇。依據(jù)教學(xué)大綱及相關(guān)要求，授課教師對所授內(nèi)容進行權(quán)衡，采用“淺嘗輒止”或“精雕細(xì)琢”的講授方式。以《給水處理理論》為例，課堂講授32學(xué)時，主要包含給水處理的化學(xué)基礎(chǔ)、反應(yīng)器原理與應(yīng)用、混凝原理與應(yīng)用、沉淀原理與應(yīng)用、過濾原理與應(yīng)用、活性炭吸附原理與應(yīng)用6章內(nèi)容。在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)，授課教師對給水處理的化學(xué)基礎(chǔ)、反應(yīng)器原理與應(yīng)用、活性炭吸附理論與應(yīng)用等理論性較強的章節(jié)，分配較多的教學(xué)時數(shù)，采用多媒體結(jié)合板書等教學(xué)手段，對重點和難點內(nèi)容進行深入淺出的講解；而對于混凝、沉淀、過濾等與生產(chǎn)實踐結(jié)合較為緊密的章節(jié)，授課教師對其中的主要知識點加以引導(dǎo)和提點，結(jié)合研討式教學(xué)和案例教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.啟發(fā)式教學(xué)。注入式（填鴨式）教學(xué)法是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，講授者將書本的思想灌輸給了學(xué)生，而不注意對其理解能力和實際工作能力的培養(yǎng)。在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的理論課程教學(xué)中，運用啟發(fā)式教學(xué)方式，合理營造機會，鼓勵學(xué)生從“敢于質(zhì)疑”向“勇于質(zhì)疑”轉(zhuǎn)變，對提高學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要意義。在《給水處理理論》的教學(xué)過程中，針對不易掌握的化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)反應(yīng)級數(shù)這一知識點，講授者啟發(fā)學(xué)生從目標(biāo)物濃度與半衰期的關(guān)系著手，判斷化學(xué)反應(yīng)的動力學(xué)級數(shù)；并鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，開展化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)主題匯報與討論，通過互動式教學(xué)，增進交流，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.案例教學(xué)法。開展案例教學(xué)，可提升學(xué)生對基本理論的理解能力，亦可增加學(xué)生對相關(guān)工程實際問題的分析能力與解決能力。在《給水處理理論》近幾年的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法學(xué)時逐步增至8學(xué)時；授課教師通過具體的案例，深入淺出地講解相關(guān)的理論與實際問題。例如，在講述化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)時，授課教師以飲用水處理工藝中常見的高錳酸鹽預(yù)氧化法工程實例，剖析其中的化學(xué)反應(yīng)過程，并講解相關(guān)化學(xué)反應(yīng)參數(shù)對實際工程的意義。另外，教學(xué)過程中，授課教師鼓勵學(xué)生利用課外時間，搜集合適的案例，在充分理解、吃透案例的基礎(chǔ)上，在課堂上與其他同學(xué)和老師分享討論，在提升自身整體能力的基礎(chǔ)上，提高了課堂的整體教學(xué)效果。

三、課外綜合能力提升體系構(gòu)建

作為課堂教學(xué)內(nèi)容的互補，運用換位教學(xué)的手段，建立課外綜合能力提升體系。

1.換位教學(xué)法。所謂換位教學(xué)，即學(xué)生和教師進行角色互換，在這種換位“教（講）—學(xué)（聽）”的模式下，開展教學(xué)活動的過程，該過程可由學(xué)生單獨完成，亦可分組進行。通過資料查閱與搜集，學(xué)生精心準(zhǔn)備換位教學(xué)匯報材料，并在課堂中進行匯報，從而鍛煉其自學(xué)能力和表達能力。而授課老師則從學(xué)生的角度，與其他學(xué)生一起，對“換位教師”的講授過程進行點評與討論，同時以學(xué)生的身份體會課堂教學(xué)過程，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點與不足，從而對后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)具有一定改進與提高作用。

2.專題報告。撰寫專題報告，或開展專題匯報，可在一定程度上提升學(xué)生對某一領(lǐng)域（知識點）的認(rèn)知程度。在《給水處理理論》教學(xué)大綱中，專題報告（匯報）已被列入教學(xué)內(nèi)容。專題報告（匯報）的內(nèi)容力求與課程教學(xué)的內(nèi)容相吻合，亦可與學(xué)生的學(xué)位論文方向接近。在課程教學(xué)開始時，學(xué)生初選專題報告（匯報）題目，并經(jīng)課堂討論后確定；經(jīng)一段時間準(zhǔn)備后，在課程教學(xué)結(jié)束前，以書面形式提交專題報告材料，或在課堂中以PPT形式進行匯報。通過撰寫專題報告（或陳述專題匯報），可拓展學(xué)生的知識面，而對一部分學(xué)生而言，對其學(xué)位論文的完成亦具有積極意義。

四、考核與評價體系建立

合理的考核方式和評價體系，對于營造良好的教學(xué)氛圍以及體現(xiàn)教學(xué)公平具有積極意義。在《給水處理理論》的教學(xué)過程中，講授者采用過程管理的方法，通過多種形式結(jié)合，建立合理的考核和評價體系。評定項目包括期末考試（50%）、課堂演講（15%）、專題報告（15%）、出勤率（20%）四個方面。經(jīng)過近三年的實踐與運用，建立的評價體系能夠比較客觀、公平地評價學(xué)生的能力和水平。

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Exploration of Teaching Method Reform for Theory Courses of Full-Time Professional Degree Postgraduates

YUAN Shou-Jun，WANG Wen-Jing，WANG Wei，SU Kui-Zu，F(xiàn)ENG Jing-Wei，HU Zhen-Hu

（School of Civil Engineering，Hefei University of Technology，Hefei，Anhui 230009，China）

Abstract：Taking the theory course of "Theory for Drinking WaterTreatment" as an example，teaching method reform for theory courses of full-time professional degree postgraduates was explored. A personalized teaching program based on the abilityenhancementwas established. And diversifiedteaching method was establishedthrough detailed and simple method，case and heuristicteaching style. Theextra-curricular comprehensive system for ability enhancement was established by transposition teaching means. And a reasonable assessment and evaluation system was establishedusing process management method. The results have a positive significance for the establishment of combination of practical and theory，critical and innovative thinking mode，and development of good at finding problems，problem-solving habits.

Key words：full-time professional degree postgraduate；theory courses；teaching method reform