微課堂與傳統課堂在《結構力學》教學中的聯合應用

曹艷梅+于桂蘭+賈影

摘要：基于微信公眾平臺建立了《結構力學》微課堂，將含有多媒體課件、每章的學習重點和難點、疑難習題、典型例題等教學資源及時地共享給學生，實現了《結構力學》課程與新型現代化教學模式的接軌。將微課堂與傳統授課進行緊密結合，通過課堂實踐，師生反饋效果較好，該教學方法不僅提供了學生自主學習的環境，而且能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習，拓展了學生學習的時間和空間。

關鍵詞：《結構力學》；微課堂；微信平臺；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0165-02

一、引言

《結構力學》是土木工程專業的主干課，對學生分析問題、解決問題能力的培養具有極為重要的作用[1]。如果把土木工程專業知識比作一幢大廈，那么《結構力學》無疑便是這座大廈的基石。國內許多教學工作者對《結構力學》的教學理念和教學方法進行了多方面的研究和探索[2-4]，然而，在網絡時代，學生獲取知識的渠道和方式都呈現多元化的趨勢。基于此，我們結合現階段學生的學習習慣和特點，借助智能手機微信公眾平臺創建了《結構力學》微課堂，與傳統課堂內的授課緊密結合，對《結構力學》的教學進行了有效的探索和實踐。

二、《結構力學》傳統課堂的現狀

根據筆者多年的教學經驗，發現目前大部分的《結構力學》傳統課堂存在下列主要問題：（1）上課教學方式仍然是以教師講為主，學生聽為輔，這樣很容易導致學生在聽課過程中產生倦怠情緒。（2）對結構力學的理論與土木工程實際聯系不夠，這就使得學生把大部分的時間和精力耗費在了做習題來應付考試上，當真正遇到實際問題時仍不會運用所學的知識去分析、解決問題。（3）基本概念、基本理論和基本方法等的引入都是以理想化后的計算簡圖為載體，從而使得學生不能真切地感受到實際三維空間結構，很難對工程問題形成一定的感性認識。（4）學生上課玩手機已經成為一個習慣，他們的精力很難長時間集中，課堂上不認真聽課的情況越來越普遍。

三、《結構力學》微課堂的建設

筆者基于微信公眾平臺建立了“BJTU結構力學曹艷梅課堂”，將含有多媒體課件、每章的學習重點和難點、疑難習題、典型例題等教學資源上傳到微課堂。通過微信關注對外共享（二維碼如圖1所示），將電子資料及時地推送給學生，實現了《結構力學》課程與新型現代化教學模式的接軌。

通過該微課堂，學生可以在課下隨時翻閱每堂課的教學內容、復習各個知識點、預習新的知識、進行知識點的拓展思考，不僅加強了課堂教學，并且還可以提高學生學習的主動性。另外，學生還能在微課堂平臺上隨時留言，對學習中遇到的困難及疑難問題可以隨時反饋，教師也能夠及時回復，使師生在課外學習與課堂教學間建立起實時溝通的橋梁。針對學生提出的每個問題，任課教師都給予詳細的解答，并且在這些提問的問題中，選取大家問得多的或者常犯的錯誤點作為典型例題進行詳細的講解，并放在微課堂的思考與討論目錄下，比如“瞬變體系一定有多余約束嗎”、“位移法中的剛度無窮大桿”等。

在微課堂內容的布置上，我們注重了工程化的教學理念，引導學生不斷探索結構力學之美。比如在第3章講到多跨靜定梁時，引入具有同樣結構形式的南寧邕寧大橋，由淺入深地介紹這種結構形式的求解方法，并引領學生進行多方位的思考，如圖2所示。又比如在講到結構的位移計算時，引入巴黎塞納河上著名的亞歷山大三世橋，引領學生去進行實際結構的位移求解（如圖3所示）。

四、微課堂與傳統課堂的緊密結合

筆者在課堂實踐中將《結構力學》微課堂與傳統課堂緊密地結合起來，比如，課堂上講完“幾何組成分析”這一章，我們借用單建老師提出的趣味結構力學思想[5]，在微課堂上以頤和園內的十七孔橋為例讓學生分析多跨聯拱橋的幾何組成；在講到制造誤差引起的位移計算時，我們將鋼桁梁橋中的預拱度引入到教學中，同時在微課堂上留出圖4所示64m下承式鐵路桁架橋有關上拱度設置的相關思考，不僅實現了傳統課堂和微課堂的緊密銜接，而且讓學生進一步感受了《結構力學》理論知識在實際中的應用。

五、結語

為了及時反饋教學效果，我們設計了相關調查問卷，學生通過網上鏈接匿名填寫，對教學效果進行了真實反饋。問卷統計結果顯示：喜歡這種工程化教學方式的學生比例達87.31%，對教師課堂教學滿意度（滿意和非常滿意）達90.3%。在將來的工作中，我們將會不斷完善《結構力學》微課堂的內容，使其更好地為學生服務，為教師的課堂授課服務。

參考文獻：

[1]袁駟.改進教學模式,切實提高教學質量[J].中國大學教學,2009,(1):11-13.

[2]李海濤,陳國,楊平,等.《結構力學》教學與綜合素質培養[J].教育教學論壇,2014,(35):69-70.

[3]李國華,羅健.《結構力學》教學方法研究[J].高等建筑教育,2012,26(1):81-83.

[4]孔位學,袁端才,譚清華,等.土木工程專業基礎課程“四精”教學模式探析[J].高等教育研究學報,2013,36(4):99-100.

[5]單建.趣味結構力學[M].第2版.北京:高等教育出版社,2015.

Combined Application of Micro and Traditional Classroom in Teaching of "Structural Mechanics"

CAO Yan-mei,YU Gui-lan,JIA Ying

(School of Civil Engineering,Beijing Jiaotong University,Beijing 100044,China)

Abstract:The micro classroom of "Structural Mechanics" is established on the basis of WeChat public platform,in which the multimedia courseware,key points,difficult points,difficulty exercises,typical examples,etc. are shared to students. The traditional classroom is combined with the micro classroom and they are applied in actual teaching,accomplishing the connection of the teaching of "Structural Mechanics" and modern teaching mode. By the practice in class,the feedback from the teachers and students is very satisfactory. The teaching mode can not only provide the environment of independent learning,but also can satisfy the needs of individual learning for different knowledge points by expanding the time and space of learning in Structural Mechanics.

Key words:"Structural Mechanics";micro classroom;WeChat platform;teaching practice