城鄉規劃專業引導式教學改革與實踐的探究

趙發蘭

摘要：以青海大學城鄉規劃專業《城市規劃設計（一）》課程為教改課程，以城市公共活動中心的規劃設計為例，引導學生自主學習、自主探究，通過實地調研發現問題，初步提出解決方案，并通過文獻的查閱與教師的交流進一步優化設計方案，真正培養并提升學生發現問題、解決問題的能力，探索適合青海大學城鄉規劃專業學情的教學方法。

關鍵詞：引導式教學；改革與實踐；探究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0128-02

《城市規劃設計（一）》是青海大學城鄉規劃專業的一門專業必修課，共64學時，屬于城市設計和修建性詳細規劃層面的教學內容。通過教學學生應掌握城市設計相關內容和城市各種活動中心的概念和規劃原則與規劃布局，能夠在限定條件下運用所學的基本理論進行合理的城市各種活動中心的規劃和設計，并能遵循有關城市規劃和建設的相關法規，進行城市中心區和城市新區的開發和規劃設計。

一、改革的背景

當前的教學方法側重于講授式的教學方法和課程設計實訓的方法。教師主要通過多媒體課件的講授，系統地組織教學內容，介紹規劃設計優秀案例，使學生理解基本理論和案例設計從而激發學生的創新思維和提高學生的設計能力。課程實訓項目采用階段性設計，選題為城市建設中的實際項目，采用真題真做的形式，分別從基地考察，項目策劃、規劃概念構思，結構規劃，建筑布局、環境設計、運用適宜的媒質進行表現和匯報八個階段進行。通過實訓項目使學生全面掌握公共活動中心區規劃設計的原理方法（還包括城市新區規劃設計等）。雖然當前的教學模式能很好進行實訓項目，但是主要是從理論層面上進行學習，在城市規劃的非物質層面，主要指社會問題、地方特色等方面為導向的分析較少，通過課堂教學與考試綜合改革把學生帶到校外公共活動空間，通過教師的講解和學生親身的體會來引導學生感受和理解教學內容，這種新的教學方式既使學生學習了專業知識，也激發了他們對城市規劃中遇到的一些社會問題和實踐問題的思考，對培養他們良好的專業素養有一定的幫助作用。

二、改革的實施

此次教學改革以青海大學城鄉規劃專業《城市規劃設計（一）》課程為研究對象，引導學生自主學習、自主探究，通過實地調研發現問題，初步提出解決方案，分組討論總結，并通過文獻的查閱與老師和專家的交流進一步優化設計方案，真正培養并提升學生發現問題、解決問題的能力。將課程內容中的城市設計的基本要素——空間要素和城市商業中心的部分教學內容作為現場實地教學內容（將學生帶到校外西寧市的典型城市空間和商業中心現場教學）并增加了案例討論課時，其他章節仍按照原來的教學計劃進行教學。

通過本次課程改革，改變單一的課堂講授教學模式，采取學生與教師互動的模式，由學生的現場調研，教師的現場講授和學生現場體驗來引導學生理解和掌握城市中的一些非物質層面的教學內容和知識，通過參加學生的討論課可以從學生那里收集意見，在與學生交流的過程中思考教學存在的問題，從而更加提高教師的教學水平。在現場教學中教師可以引導學生體驗街道空間、道路空間、廣場空間中的設計要素組成和區別，體驗在不同空間中人的活動內容的不同，從而在設計時才有的放矢。在商業中心的現場體驗中要重點引導學生仔細觀察和體驗不同年齡、職業的人群的活動特征，為創造豐富多彩和繁榮的商業中心做最基本的準備。現場教學結束學生交一份商業中心的設計方案（包括幾份調研報告和成果圖）作為階段性成績計入總成績，除此不布置平時作業以保證學生保質保量完成商業中心的大作業。

通過課內外的練習、課堂討論教學等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。在這兩章的學習過程中學生自主組合成小組，以小組形式來學習、調研、討論、提交成果，教師組織學生通過班級QQ群學習一些網上優秀案例，并且組織小組定期匯報成果，以此形式及時檢查學生自主學習的任務。

三、改革發現的問題及改進措施

教改后的教學效果比之前有很明顯的提高，學生對該門課程的學習熱情和積極性也有了很大提高，學生感覺專業課的學習和生活居然有如此多的聯系，學習的積極性大大提高，從而提高對該課程的學習興趣。但是也存在如下一些問題：

經過教改發現約三分之一的學生在體驗時不太容易理解教師的引導。例如空間的圍合感、領域感的強弱是通過空間與周圍圍合物（實體的建筑體量或者虛體的樹木高低）的比例形成的，而學生對于圍合感、領域感、宏偉感等空間的感受反應不是很敏銳，并且讓學生在現場用速寫本記錄所見所感受時，使得同學無從下手。原因可能是學生的入學條件太低，基礎知識較差，很多學生沒有繪畫基礎和理科學生選學本專業，因此缺乏最基本的藝術素質和社會人文知識。在今后教學中教師應該有意識的推薦學生多看一些課外書，強大的知識攝入量可以增加視野，開拓學習欲望，另看完參考教材也寫寫讀書筆記，以此希望改變基礎薄弱的問題。

學生仍缺少自己的主觀創造性。經過現場教學和小組調研后需要學生完成調研報告，教師要求每位同學寫出來自己的感受（包括空間體驗、環境設施設置、交通組織等方面），但是作業和小組討論的結果都發現一半以上的同學都沒有感受。自己的想法和感受根本就不會表達或者不會深思去體驗，仍然停留在等教師灌輸知識的學習模式中。而且在剛開始的討論課中更突出，大部分同學講只會講述，發現問題和解決問題的同學很少，課堂中學生的主觀能動性較差。在今后的教學培養方案中多增加一些讓培養學生創造性能力的環節，增加一些討論課或者課程設計的答辯都能提高學生的主觀創造性。

太固定和嚴格的上課時間也給教改帶來一些阻礙。從學校到現場教學的市區需要一個多小時的時間，學生每天都安排了課程，這給教改課程的內容銜接帶來了困難，需要自己調整學生的上課時間和教學內容，這樣有時候課程內容銜接就不太好，希望教學管理者可以讓教改項目課程教師適當走“綠色通道”，減少一些麻煩。

在經濟社會高速發展的今天，對傳統的應用型技術人才的培養提出了新的挑戰，因此，不光要培養學生掌握規劃和設計技術，更要注重其建立專業理論體系，提高對新問題的探究能力，為學生今后工作領域的拓展和工作能力的提升奠定良好的基礎，我們也希望通過各種教學方法的改革找到一種適合青海大學城鄉規劃專業的教學體系和方法。

參考文獻：

[1]宋義林.基于應用型人才培養的研究性教學模式的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2014，（6）：142-144.

[2]王建國.城市設計[M].南京：東南大學出版社，1999.

[3]陳錦富，余柏椿，黃亞平，任紹斌，陳征帆，岳登峰.城市規劃專業研究性教學體系建構[J].城市規劃，2009，（06），18-23.

[4]姜云，張洪波，王寶君，龐博，馮志柏.城鄉規劃特色應用型人才專業實踐能力培養研究[J].高等建筑教育，2014，（03）：13-16.

Heuristic Teaching Reform and Practice of Urban and Rural Planning Study of Urban and Rural Planning

—In Qinghai University City Planning and Design （1） Course as an Example

ZHAO Fa-lan

（Qinghai University Construction Engineering Department，Xining，Qinghai 810016，China）

Abstract：Through the urban and rural planning in Qinghai University city planning and design （1）course of educational reform，taking the planning and design of the city public activity center as an example，we guide students to learn and inquiry independently，find the problem and propose solution through field research.

Through the literature review，the exchange of teachers to further optimize the design，we should cultivate and improve students' ability to discover problems and solve problems，explore the teaching methods suitable for the professional study of urban and rural planning of Qinghai University.

Key words：heuristic teaching；reform and practice；exploration