《中國近現代史綱要》教學創新成果概述

孟艷

摘要：《中國近現代史綱要》自05方案納入高校思想政治理論課程體系以來，在教學法研究和教學實踐中取得了一系列創新成果。根據創新的主要對象和載體，這些成果主要集中在以教學內容為主體的創新或稱為內容體系創新、以學生為主要對象的“反客為主”創新以及以技術為主要對象的載體創新。對這些創新成果進行總結分析對于《中國近現代史綱要》的教學與研究具有重要的參考價值。

關鍵詞：中國近現代史綱要；教學創新；成果概述

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0075-02

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程是高校四門思想政治理論課程中最“年輕”，同時也是起點最高的一門課程?！澳贻p”體現在《綱要》課程是05方案中新增加的課程，體現在《綱要》教材在2007年春編寫完成，體現在《綱要》課程作為思政課教學剛剛走過十年?！捌瘘c最高”主要指課程教學伊始，就開始了教學法的創新研究與實踐，同時，教材編寫組的專家在教材投入使用前對課程教學中存在的問題專門撰文進行解析說明。這些對于一門新課程來說，起點應該說是很高的。在《綱要》課程十年的教學與研究中，一系列重要的創新成果呈現在我們面前。根據創新的主要對象和載體，《綱要》課程教學創新成果主要集中在以教學內容為主體的創新或稱為內容體系創新、以學生為主要對象的“反客為主”創新以及以技術為主要對象的載體創新。

一、內容體系創新：專題教學法與案例教學法

05方案明確指出，“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學”。在專題講授和案例教學中，雖然教師在授課過程中起到的作用不同，但重點或前提都在對課程內容的再創造，因此可以看作對課程體系內容進行整合挖掘的一種創新性教學方法。

05方案頒布后，北京大學馬克思主義學院旋即開始了專題教學法的研究與實踐。北大從2007年春季開始《綱要》課教學組專題教學，可以說是專題教學法的開創者和領頭羊。根據北京大學本科生和教師的具體情況，教學組依據教學大綱和教學要求，將教材分為導言+11個專題模式，每位教師負責3—5個專題。同時，為了便于管理，一個課堂由一位教師負責，課堂負責教師講授的3—5個專題中，必須涵蓋第一個專題和最后一個專題，剩余專題由本校其他教師和外請教師承擔。在這一教學模式中，課堂負責教師的任務相對較重，“除負責本課堂的幾個專題教學任務外，還要負責本課堂的日常教學管理、課堂討論、錄像放映、網絡課堂答疑、批改作業和試卷、判定學生成績等”。同時，鑒于北大學生多、課堂容量大的情況，每個課堂還配有助教，協助教師順利完成教學工作。當然，北大的專題教學模式，是與其他形式的教學環節相結合的，包括播放與課程相關的影像資料、課堂討論、社會實踐活動以及網絡平臺課程交流等。根據多方了解，專題教學法是目前《綱要》課程教學主要的教學方法。

案例教學法最早是用于商業管理教學，在西方已經成為一種比較成熟而且富有成效的教學方式，其優點在于學生充分發揮自主性，通過案例分析討論，自己得出結論。目前《綱要》課程的案例教學法主要可以分為兩類：以歷史事件或歷史人物為主要授課內容。與更注重整體性把握的專題教學法不同，案例教學法更注重的是“以小見大”。也正因為如此，案例教學法的關鍵是對案例的選擇。同時，由于案例通常會在課堂上進行討論分析，這也對教師和學生都提出了比較高的要求。囿于一般高校大課堂的實際情況，案例教學法的局限性比較明顯，比如，討論過程中的冷場，教師不易把握課堂節奏，部分與整體關系的倒置以致到最后，案例教學法變為了舉例子。這就完全失去了案例教學法的優勢。因此，案例教學法到目前為止可以說基本是輔助性教學法，很難獨立使用完成一學期的教學任務。

二、“反客為主”創新：分類教學法、課堂實踐教學法與“青馬工程”

與針對課程內容的創新教學不同，越來越多的教師希望改變學生在課程講授中的被動性和客體性，開始探索分類教學法和課堂實踐教學法。一些高校在條件允許的情況下，開始在學生中間進行青年馬克思主義者的培養工作。

所謂分類教學，是指為提高教學實效性，在課程設置總體目標指導下，根據特定高校學生專業學科、思維特點、知識構成等因素將其分為不同大類，并采取相應教育教學形式的教學模式。分類教學法可以說是因材施教的一個最重要的表現，也是由高校專業設置、特色高校和高校生源差異等具體問題催生出來的，比如，文科生和理工科學生的差異，藝術類院校和其他院校的差異，二本、三本院校和一本院校的差異，等等。面對這些復雜的教學對象的差異，《綱要》課程教學不可能用一個教學模式進行，必須對教學內容、教學方法、考試方式和教師評價方式采取多樣化的模式與標準。在教學實踐中，安徽師范大學逐步形成以“專業背景分對象、以知識專博程度分內容、以群體思維特點分形式、以教學內容難易程度分考核”為基本特征的分類教學模式。分類教學法主張考慮學生的差異性，看到這種差異性對課程教學方式、內容和效果產生的強大影響，這是必要的，而且是每一位教師在備課過程中必須考慮的。但是在實際過程中，分類教學法的操作性并不強，這也使其能否真正成為一種教學法而讓人產生懷疑。

課堂實踐法則主要調動學生學習《綱要》的積極性，著實提高學生對教學課堂參與度的特點。目前運用比較普遍的方法有：影視（視頻）教學法、主題演講法、詩歌朗誦法、研討教學法、翻轉課堂法和知識競答等。其中，翻轉課堂法是一種新興的思想政治理論課實踐教學法，是相對于傳統的教師課堂主講、布置作業，讓學生在課外完成的教學模式而言的。對不同的高校和不同的學生群體，課堂實踐法所采取的具體形式一定是不同的，這一領域也可以看作對分類教學法實踐形式的具體探索。

與分類教學和課堂實踐教學法相比，“青馬工程”是大手筆的。如果說前者將《綱要》的教學局限在了課堂和課程上，那么“青馬工程”則是以思想政治理論課為依托，對有志于進行馬克思主義理論學習和研究的大學生進行系統教育與重點培養。這方面的探索既體現在微觀層面，比如一些高校對自身資源的開發與利用上，同時也體現在宏觀層面，如從2014年起，中宣部委托中國社會科學院實施“馬克思主義理論骨干人才計劃”，希望以此推動馬克思主義理論人才培養工作不斷向前。

三、技術載體創新：慕課、微課與APP的開發

在對教學內容、教學方法進行創新的同時，以互聯網技術為載體的教學形式創新發展十分迅速，其中以慕課、微課和教學相關軟件開發應用為主要代表。

慕課（MOOC）是進行公開授課，進行不受限在線學習的網絡課程。目前在國內高校思想政治理論課領域，清華大學馬克思主義學院的慕課教學走在了前列。清華大學慕課平臺課堂通過將章節內容碎化，錄制7—15分鐘的課程視頻，方便學生隨時隨地進行學習。當然，慕課平臺課堂不是單純的視頻學習，課堂還通過師生問答、線上討論，輔之以課后習題、階段測試等多個環節，豐富教學內容。清華大學黨委副書記鄧衛認為，清華思想政治理論課慕課平臺是以傳統課堂為基礎進行的創新與探索，不僅是教育手段的變革，更是教育理念的變化，從以“教”為中心轉變為以“學”為中心。

微課也是近兩年來比較流行的視頻授課形式，可以將之理解為慕課的一個片段的升級版和擴充版。對于思想政治理論課而言，微課通常是在20分鐘左右的時間內講清一個問題或知識點，其形式、內容和素材的使用更為豐富與靈活。目前，這一形式成為教學比賽的一個重要內容，也是進行思政課網絡資源建設的重要內容。

隨著慕課、微課的流行，與之相適應的一系列APP軟件也應運而生。比如，前面提到的慕課，利用“學堂在線”的APP進行在線觀看、下載，真正實現了思想政治理論課的泛在學習。此外，更有老師自主研發了教學軟件平臺，以解決思想政治理論課的“教學痛點”問題。該平臺試圖有效激發學生學習熱情，促使其進行有效學習，為教師提供可靠的量化分析和定性總結。雖然從整體上說，手機APP的開發與應用尚處于起步階段，但在微時代，這不得不說是代表了思想政治理論課技術發展的新方向。

無論探索什么樣的教學方式方法，《綱要》課程教學創新千萬不能舍本逐末。教學的關鍵依然是課程本身的內容，依然是要具有學術性、邏輯性和針對性，要遵循課程大綱和教學目的。教師首先還是要鉆研教材，不斷提高自己的學術素養和政治素養。在此基礎上，根據學生特點和時代特點進行教學方法和教學技術創新，否則只是表面的熱鬧，這樣的創新太“折騰”，不要也罷。

The Teaching Innovation Overview of "the Outline of Chinese Modern History"

MENG Yan

（China Foreign Affairs University，Beijing 100037，China）

Abstract：Since The Outline of Chinese Modern History was included in ideological and political education in colleges and universities，a serial innovator has been carried out in teaching method study and teaching practice. According to the innovation embodies three aspects：the one based on teaching content which can be called content system innovation，the one based on students and the carrier innovation based on modern internet technology. It is of great importance to summarize and analyze all the teaching innovation for improving teaching effectiveness of The Outline of Chinese Modern History.

Key words：the Outline of Chinese Modern History；teaching innovation；research overview