大學課程教學中的學生主動性學習能力培養

耿玉輝+吳景貴+王淑華+李翠蘭

摘要：當前大學課程教學過程中，往往以“灌輸式”的被動性學習為主，缺乏對學生主動性學習能力的培養。而主動性學習有利于學生更好地掌握所學知識、解決問題能力的提高以及創新能力的培養都具有重要意義，因而加強教師在教學過程中對學生主動性學習的培養非常重要。本文針對目前大學課程教學中存在的忽視學生主動性學習能力培養上產生的問題以及如何培養學生的主動學習能力進行了探討。

關鍵詞：主動性學習；大學課程教學；能力培養；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0042-02

中共中央、國務院在1999年頒發了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，在決定中指出：智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，而這些創新能力和意識的培養與加強學習主動性能力的培養緊密相關。主動性學習就是在課程教學過程中充分發揮了學生的積極性和主動性，就是讓學生直接主動參與到課程教學的各個環節中，教學活動可使學生對他們正在學的內容進行思考，從而提升其主動學習能力。主動性學習能力對于所學知識的掌握程度，對解決實際問題能力的提高，對創新能力的培養都具有十分重要的意義。中共中央、國務院在1999年頒發了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，在決定中指出：智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，而這些創新能力和意識的培養與加強學習主動性能力的培養緊密相關。筆者針對目前本科教學中忽視學生缺少主動性學習培養所產生的一些問題，以及對如何在課程教學中培養學生的主動性學習能力進行了探討。

一、大學課程教學中忽視學生主動性學習能力的培養引發的問題

（一）學習效果差

從目前大學課程教學的基本情況看，仍然沒有改變傳統的“灌輸式”的教學方法，尤其是在課堂教學環節，更多的采用的是教師教授為主的方式，學生很少參與到教師的教學活動中，由于在課堂教學中缺少主動性學習，學生對理論知識的接受都是被動性的輸入，從而使學習變得枯燥，導致學生容易產生厭倦情緒，學習效果不好。

（二）動手能力弱

由于在課程教學中忽視了學生自主學習能力的培養，學生被動性的接受所學知識，除了學習興趣不濃以外，還會導致對內容的理解程度不夠，多是死記硬背。即使接受了理論知識，但對如何在實際中應用掌握的較少。對于有實驗、實踐教學內容跟進的課程，在實驗和實踐教學環節，也只是按照大綱按部就班的讓學生完成，缺少在這些環節中放手讓學生自己動手探索問題的機會，導致學生實際動手操作能力差，因而造成所學知識與實踐應用脫節，無法學以致用的現象。

（三）缺乏創新能力

從傳統的課程教學方式上看，教師仍是教學的主體，無論在課堂教學、實習，還是在課程考核環節，學生都只是被動的參與其中，教師很少布置給學生帶有思考性、啟發性、創新性的學習內容，導致學生只是由于被動性的接受理論的灌輸，參與少、動手少、缺少思考，所以缺乏對創造性思維的培養，也就無法培養解決問題的能力。

二、培養學生主動性學習能力的主要途徑

針對以上存在的問題，注重學生主動性學習能力的培養主要從以下幾方面入手。

（一）進行啟發式課堂理論教學

在課堂教學上，要增加學生互動的比例，讓學生參與其中，而不是單純的聽和被動性的接受。通過教師在備課過程中設計有啟發性的問題，讓學生不但聽，還要跟上教師的思路，主動對教師提出的問題進行思考，這樣能夠使學生對所學內容印象深刻。讓學生不但聽，而且跟著思考，甚至也可以讓學生提前預習和準備下次課和學習要講的教學內容，對于好理解、容易掌握的內容也可以讓學生以小組的形式，自己完成一次教學活動，教師做輔助總結，這樣學生參與的積極性更高。對學生的回答，不要用固定的答案去限制他們，而是對回答思路進行適當有效的引導。

（二）布置探索性內容的課后作業

針對課程內容，設計帶有探索性內容的課后作業，布置給學生，讓學生在尋找答案的過程中，不是單純的通過網絡或者書本查詢直接找到對應的答案，而是通過查詢與問題相關的背景，了解其存在現狀，進而思考和查詢相應的解決對策。這對于鍛煉學生解決實際問題的能力具有極大的幫助。

（三）組織開放性課堂討論題目

對課堂討論內容，教師可以設計開放性的討論題目，學生在準備討論內容時，首先不應該有固定答案，布置一個開放性的題目，首先不應該有固定答案，讓學生可以從正反兩個方面或者多個角度來進行回答，同時對討論的內容，可以采取適當的引導，讓學生知道從哪些角度或者方面來進行討論。這樣學生無論在查詢資料的過程中還是對題目思考的過程中，都極具開放性，不受限制，從而產生巨大的動力和創新解決問題的能力。

（四）改革考核方式

考核方式上，增加主觀性試題的比例，注重平時參與的程度及其在最終成績中所占的比例。客觀題主要是對一些基本理論點的掌握考核，而主觀題則更注重學生利用理論知識解決實際問題的能力。在實際考核中，增加主觀性試題的比例，從而考核學生利用所學知識發揮自己的創造性來解決問題的能力，有利于激發學生對理論問題活學活用的熱情。考試題不直接考核理論問題，而是通過提出一個實際生活中出現的問題，讓學生用理論來加以解釋、解決，這樣才能鍛煉學生利用所學的理論知識認識實際現象、解決實際問題的能力。

現代社會對人才提出更高的要求，不但要具有知識背景，還要具備解決問題的能力和創新的精神，大學生學習主動性的培養是現代化人才培養的必然要求。通過以上幾方面的課程教學方式的改變，既可以提高學生的學習熱情，改變枯燥的學習方式，也可以提高學生解決實際問題的能力，更重要的是通過主動性學習能力的培養，可以鍛煉學生的創造性思維，從而真正實現提高課程教學質量、培養社會需要人才的目的。

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Cultivation of Students' Initiative Learning Ability in University Course Teaching

GENG Yu-hui，WU Jing-gui，WANG Shu-hua，LI Cui-lan

（College of Resources and Environment，Jilin Agricultural University，Changchun，Jilin 130118，China）

Abstract：In the course of college curriculum teaching，it is often based on the infusion of passive learning，and lack of the cultivation of students' initiative learning ability. Active learning can help students better understand the knowledge and improve their problem-solving ability and innovation ability，thus it is very important to strengthening the cultivation of students' learning initiative in the teaching process. In this paper，the problem caused by neglect the cultivation of students'active learning ability during in university course teaching，and how to cultivate students' initiative learning ability is discussed.

Key words：initiative learning；college course teaching；ability training；innovation ability