研究微課在小學數學教學中的運用

陸 璐

(江蘇省南通市十里坊小學，江蘇南通 226000)

引 言

隨著社會經濟的發展、科學技術的進步，在小學數學教學過程中，教師不再局限于傳統的教學模式，而是把目光轉向了微課。微課是一種能夠激發學生學習興趣、活躍課堂氛圍、提高教學效率的新型教學方式[1]。

一、微課出現在小學數學課堂中的影響因素

微課，即用視頻的方式在課堂上向學生展示教師對課本中某一知識點,以及重難點的詳細講解分析的全部過程。對學生而言，這樣的方式可以幫助他們完成自主化的學習。

（一）迅速發展的科學技術

為了響應國家教育計劃，很多校園都安裝了校園網，并在各班級里放置了多媒體設備，教師在課堂上也會隨身帶著筆記本電腦以方便教學；并且網絡教學簡單方便，還可以實現資源的共享，這使得微課教學成為當下較為流行的教育方式。

（二）學生班級的現狀

我國仍有不少學校處在偏遠地區，不同于大城市的標準班，那里大都是六七十名學生組成一個班。傳統的數學教育模式給教師帶來了很大的教學壓力。使用微課教學可以改變這一現象，不但為教師提供豐富的視頻教學資源，還考慮到班級內的每一名學生，可以增加受眾面，進而提高教學效率。

（三）小數數學的特殊性

小學數學沒有語文細膩的文字，給人以抽象、嚴謹的印象。小學生的年齡較低，思維能力不強，遠達不到抽象的邏輯思維層面，這就給教師在教學過程中帶來了阻力，使用微課可以很好地避免這一問題。微課教學視頻時間不長，其中包含的問題也是有針對性的，可供學生完成課前預習任務。

對教師而言，小學數學教學不僅要求全部學生可以完成教學任務，還要考慮到個別學生的不足，讓學生可以更好地理解學習數學知識。但課堂的時間畢竟是有限的，每個學生的吸收效果也是不同的，教師不可能根據不同學生進行不同教育，只能考慮到絕大多數學生進行集體教育。微課可以解決教師的困難，讓學生根據自己的學習情況選擇符合自己要求的視頻進行鞏固復習；若還存在疑問，則可反復播放視頻講解。微課視頻教學更好地滿足了學生的需求，可以激發他們的學習興趣，進而提高他們的學習效率。

二、微課為小學數學教學帶來新的發展方向

微課教學可以在課前引導學生學習；在課中讓學生全身心地投入；在課后幫助學生復習鞏固知識點，使得三個階段緊密聯系，從而促使學生高效地完成學習任務。正是這樣，微課給小學數學教學帶來了新的方式。

（一）課前，微課帶領學生初步學習

學生在教師授課之前會自主地預習課本內容，面對數學教材中的知識點，會存在不理解、把握不好重難點等問題。因此，微課可以相當于小老師，幫助學生答疑解惑，理清知識脈絡。比如，小學數學課程中有一章節是關于同分母分數的加減法運算，有學生對“同分母相加減時，分母不變，分子相加減”產生疑惑，甚至會錯誤地認為分母也可以相加減。針對這一系列問題，教師可以利用網絡技術，在課余時間錄制一期關于同分母加減運算的微課教學視頻，幫助學生在預習時掃清障礙，避免產生錯誤理解。

（二）課堂，微課培養學生數學思維能力

就教師而言，小學數學的教學任務不單是教授學生最基本的數學知識，還要培養他們的數學思維能力。通過課前的預習，學生會遺留不能解決的問題。課堂中，教師要對學生的疑問點給出提示，引導他們的思考方向，從而鍛煉他們的思維能力。

通常教師在講解數學公式時，會直截了當地把公式告訴學生，或者把公式的推導過程冗長地寫在黑板上，這樣的教學方式大大降低了學習的趣味性，導致教師教書不易、學生學不進去的現象。例如，在學習“圓錐體積運算“的過程中，學生對于教材所寫的“關系是三倍”不理解，會產生“怎么不是兩倍四倍偏偏是三倍關系”的想法。教師利用微課視頻教學，向學生展示圓錐是由等底同高的圓柱演變而來的，引導他們思考兩者之間的關系；并且采用生活中最簡單的倒水實驗，來回三次，然后錄成視頻，最終得出圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。利用實驗與微課相結合的方法，不僅方便教師傳道授業解惑，還可以培養學生空間方面的思維能力。

（三）課后，微課幫助學生鞏固復習挖掘深度

對于課堂吸收不好的學生而言，在一定程度上，微課發揮了其積極影響。不同于課前使用微課，不再是起引導作用，而是對課堂教材知識點的總結和拓展，給學生留下深刻印象。比如，教師可以根據學生在課堂的反應，作業常出現的錯題情況，錄制一期微課，幫助他們回顧知識，糾正錯誤點。視頻的最后還可以留下一個小實驗，要求學生動手操作體會數學的魅力。

教育事業的發展促進了微課教學的資源不斷豐富。例如，教師在課前搜集大量的名師教師視頻，再進行篩選，選擇最為合適的并在課堂上播放，讓更多學生可以得到名師的指導。這不僅解決了學校優質教師資源短缺的問題，還提高了學生的學習效率；另外，在選擇名師時，要懂得分享微課資源。就小學數學教學而言，同年級的數學教師都可以利用網絡技術錄制自己的微課視頻并上傳，實現資源共享，讓學生感受到不同教師講課的風格，從而選擇自己喜愛的教師。這也可以提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。

三、微課在小學數學教學中運用的新要求

微課教學視頻不限學科、不限時間、不限范圍，使用反饋良好，受到廣大師生和家長的喜愛。為了讓其更好地發揮作用，服務于教育事業，對此提出幾點新要求。

（一）微課的錄制要把握重點且精美

教師在錄制微課時，要使用簡潔明了、通俗易懂的話語，還要把握好教材中的重難點，考慮到受眾范圍，從最基本的問題入手分析有代表性的案例。幫助學生快速地理解教材知識，完成學習任務。對于微課錄制的時間最好掌控在十分鐘以內，這有利于教師在課堂上拓展其他內容。教師在錄制微課時要注意視頻中的文字、圖片和聲音等因素要適宜，搭配合理，給人以賞心悅目的視覺效果。

（二）微課要幫助學生養成良好的學習習慣

相比于傳統的一對多的口頭講解教學模式，學生會出現不適應微課教學視頻使用的情況，這需要一段時間的磨合。就小學生來說，他們更習慣聽從教師的講授，跟著教師的步伐學習。這就需要教師時常督促學生自主使用微課視頻，定期檢查微課使用情況，讓他們變被動為主動，逐漸養成使用微課學習的好習慣。在養成良好學習習慣方面，不能只靠學生和教師，還要家長積極配合，及時與學校溝通學生在家庭中出現的問題，以便教師在課堂中及時給出有針對性的指導。

（三）教師要把握好微課在課堂中的比例

微課以一種新型方式進入傳統課堂，學生可以觀看名師課程，還可以回顧復習鞏固知識點，有利于降低教師的教學壓力，提高教學效率。微課的使用時間可以是課前、課堂和課后，也可以是校內、校外和家庭，但微課沒有傳統教學的互動環節。這就要求教師在課堂上注意把握微課的使用時間，必要時暫停并安排學生和教師的互動，加深他們的理解。

結 語

綜上所述，微課是一種新穎的、高效的教學模式，可以提高學生的學習積極性，進而提升學習效率；但不可忽視傳統的教學模式，兩者相結合，才能更好地服務于我國的教育事業，為我國培養更多出色的數學型人才。