論高校藝術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)改革的生態(tài)發(fā)展策略

摘 要：高校藝術(shù)素質(zhì)教育是當(dāng)代綜合性人才培養(yǎng)的需求，是促進(jìn)高等教育生態(tài)發(fā)展的重要途徑之一。本文從教育生態(tài)學(xué)視角下探尋高校藝術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)改革的生態(tài)發(fā)展策略，提出藝術(shù)素質(zhì)教育要堅持以人為本，多元文化協(xié)調(diào)發(fā)展，尋求可持續(xù)生態(tài)發(fā)展的藝術(shù)素質(zhì)教育模式，從而推動素質(zhì)教育的和諧發(fā)展，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)素質(zhì)教育；以人為本；多元文化；生態(tài)發(fā)展

素質(zhì)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的人，藝術(shù)教育是促進(jìn)高等教育生態(tài)發(fā)展的重要途徑。在高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展之際，高校藝術(shù)素質(zhì)教育存在生態(tài)失衡的現(xiàn)象。高校藝術(shù)素質(zhì)教育是當(dāng)代綜合性人才培養(yǎng)的需求，在教學(xué)改革中研究其生態(tài)發(fā)展策略以促進(jìn)高等教育更好的發(fā)展。

1.高校藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)以人為本

現(xiàn)代生態(tài)觀認(rèn)為世界是“人—社會—自然”復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，各種生態(tài)因素普遍聯(lián)系、相互作用。“高等教育是以人為中心的系統(tǒng)” [1]，藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)該提倡以人為本。這里的“人”包括教育者和受教育者。高校藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，利用一種審美態(tài)度和藝術(shù)的情感來促進(jìn)“人—社會—自然”生態(tài)發(fā)展。通過藝術(shù)教學(xué)活動，以情感人，潛移默化，寓教娛樂，既可以豐富我們的校園文化生活，活躍教學(xué)氛圍，又有益于增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間、人與人之間的互動和諧關(guān)系，讓學(xué)生從中體會并努力創(chuàng)造“人—社會—自然”和諧的美。藝術(shù)素質(zhì)教育本身具有學(xué)科個性、主體性與創(chuàng)造性等特點，教師在傳授學(xué)科知識的同時，應(yīng)該充分肯定和尊重學(xué)生的主體性，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，尊重學(xué)生個體全面自由和諧地發(fā)展。同時，學(xué)校應(yīng)該為教師提供良好的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，提供機(jī)會讓教師進(jìn)修和交流。這樣藝術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)改革才能以人為核心，生態(tài)平衡發(fā)展。

2.高校藝術(shù)素質(zhì)教育多元文化生態(tài)發(fā)展

2.1尊重文化的多樣性和差異性

在多元文化相互交融的今天，文化為高等教育的發(fā)展提供了良好的生態(tài)環(huán)境。張應(yīng)強(qiáng)教授認(rèn)為教育的基本功能就是其文化功能，就是通過選擇文化、傳承文化、創(chuàng)造文化實現(xiàn)文化與人的雙向建構(gòu)來促進(jìn)文化與人的發(fā)展。[2] 藝術(shù)素質(zhì)教育不僅需要走國際化道路，也必須要注重對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承。我們要利用好文化這一環(huán)境來發(fā)展高校藝術(shù)素質(zhì)教育，從而促進(jìn)文化的繁榮與發(fā)展。

藝術(shù)素質(zhì)教育生態(tài)發(fā)展要尊重文化的多樣性和差異性。藝術(shù)素質(zhì)教育培養(yǎng)人才，應(yīng)該讓學(xué)生感受到世界上不同民族的藝術(shù)殿堂，博采眾長，學(xué)會用自己的語言來解讀多元文化、多元藝術(shù)，提高自身的人文藝術(shù)底蘊(yùn)，豐富視角，培養(yǎng)自身敏銳的藝術(shù)感覺或感知能力，從而形成獨特的文化個性及表現(xiàn)語言，在多元文化生態(tài)環(huán)境中來進(jìn)行文化的創(chuàng)新?！睹绹囆g(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》就要求把藝術(shù)產(chǎn)生的歷史、文化、民族背景作為藝術(shù)課程研制的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的文化多樣性。[3]我們應(yīng)把藝術(shù)素質(zhì)教育的眼光放在國際層面，可以與國際學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)教育聯(lián)合辦學(xué)，以師資互動、學(xué)員互動、學(xué)術(shù)互動的形式促進(jìn)文化開放、文化傳播、文化交流，從而讓我們的學(xué)生對世界各民族文化認(rèn)識、理解與尊重，促進(jìn)多元文化生態(tài)發(fā)展。

2.2關(guān)懷傳統(tǒng)文化

藝術(shù)素質(zhì)教育生態(tài)發(fā)展要關(guān)懷傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化融合了過去、現(xiàn)在與未來的價值觀念，高校藝術(shù)素質(zhì)教育的發(fā)展離不開對傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性的繼承與發(fā)展，我們要探索傳統(tǒng)文化中的積極因素，并轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代價值。中國傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了幾千年的孕育，形成了一定的理念思想、風(fēng)俗習(xí)慣及文化意識，包括古文、詩、詞、曲、賦、民族音樂、民族戲劇、國畫、書法、建筑、服飾等方面，這些文化飽含獨特的內(nèi)涵和審美方式，都可能成為我們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的依據(jù)，甚至成為我們進(jìn)行學(xué)科研究的基礎(chǔ)平臺或拓展空間。高校教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)校的人文氣氛，倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化的自覺性，增設(shè)傳統(tǒng)文化相關(guān)課程。并且高校教師應(yīng)以身作則，加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，在傳授藝術(shù)能力的同時，注重學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高。

3.高校藝術(shù)素質(zhì)教育可持續(xù)生態(tài)發(fā)展

3.1教學(xué)改革內(nèi)容上的可持續(xù)生態(tài)發(fā)展

“天人合一”是中國傳統(tǒng)哲學(xué)、美學(xué)的最高范疇，體現(xiàn)了傳統(tǒng)的生態(tài)思想與智慧。它強(qiáng)調(diào)人是自然的一部分，宇宙中一切生命是相互關(guān)聯(lián)、相互統(tǒng)一的，人的發(fā)展應(yīng)與自然的發(fā)展相協(xié)調(diào)。人與自然、人與人的關(guān)系又是人與社會、人自身全面持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。藝術(shù)素質(zhì)教育的發(fā)展應(yīng)尊重高校教育生態(tài)系統(tǒng)的自身規(guī)律，樹立“天人合一”教育生態(tài)觀及“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”的科學(xué)發(fā)展觀，控制好其發(fā)展速度、規(guī)模與質(zhì)量，處理好人、社會、自然、經(jīng)濟(jì)、文化等因素在教育系統(tǒng)中的生態(tài)平衡關(guān)系。

藝術(shù)素質(zhì)教育在教學(xué)改革內(nèi)容上的可持續(xù)生態(tài)發(fā)展，首先應(yīng)注重藝術(shù)素質(zhì)教育的學(xué)科交叉性。藝術(shù)本身就是以多學(xué)科為基礎(chǔ)，藝術(shù)素質(zhì)教育不僅包括藝術(shù)創(chuàng)作，還包括藝術(shù)史、美學(xué)、藝術(shù)批評與鑒賞，涉及到哲學(xué)、社會學(xué)、考古學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的知識。同時還要將藝術(shù)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，如藝術(shù)與自然科學(xué)、藝術(shù)與人文等，建構(gòu)學(xué)科之間的這種聯(lián)系有助于學(xué)生認(rèn)識整體、部分及其相互關(guān)系，并且可以將藝術(shù)方法與精神滲透到其它研究領(lǐng)域。其次，在生態(tài)思想及“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，當(dāng)今高校的藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)提倡環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減排、“人—社會—自然”可持續(xù)發(fā)展，開設(shè)一些聯(lián)系生活實際并且有時代特征的教學(xué)活動。例如帶主題性的攝影課、美術(shù)展覽、設(shè)計比賽或大型文藝演出、學(xué)校社團(tuán)活動等多樣形式，讓學(xué)生通過藝術(shù)課堂與藝術(shù)活動，利用科學(xué)的、人文的、古今中外等多元的知識結(jié)構(gòu)與優(yōu)秀文化來處理“人—社會—自然”的關(guān)系，培養(yǎng)人和自然的親切情感，樹立“天人合一”的生態(tài)美學(xué)觀。

3.2教學(xué)改革操作形式層面的可持續(xù)生態(tài)發(fā)展

藝術(shù)素質(zhì)教育在教學(xué)改革操作形式層面的可持續(xù)生態(tài)發(fā)展。在藝術(shù)素質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)把握好教育者、被教育者、教育媒介、教育環(huán)境等多元生態(tài)因子的可持續(xù)生態(tài)發(fā)展。藝術(shù)課程包括校內(nèi)、校外、正式和非正式的藝術(shù)學(xué)習(xí)，其中涉及到學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等多種教育媒介與教育環(huán)境的綜合。例如采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)，開展一些動態(tài)的藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)活動?？梢越M織學(xué)生參觀文化藝術(shù)博物館、歷史博物館、科技館、美術(shù)館等，開闊視野，以增加人文方面的知識，也可讓成功的、有經(jīng)驗的社會人士以講座、論壇的形式傳授交流藝術(shù)知識，同時可以讓學(xué)生到相關(guān)企業(yè)或社會團(tuán)體，參加藝術(shù)實踐。信息時代新媒體技術(shù)不斷發(fā)展，藝術(shù)教育媒介十分豐富，面授課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)資源等，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將藝術(shù)素質(zhì)教育課程制作成多媒體課件、動畫、微課、網(wǎng)絡(luò)精品課程，讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式變得豐富生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更加濃厚。充分把握藝術(shù)課堂理論與實踐、校內(nèi)與校外、嚴(yán)謹(jǐn)與活潑的操作形式，既可以豐富高校公共藝術(shù)課堂，又可以提高學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

4、小結(jié)

在教育生態(tài)學(xué)視角下，藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)以人為核心，遵循高校藝術(shù)素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律與要求，協(xié)調(diào)其文化生態(tài)環(huán)境，在教學(xué)改革內(nèi)容與操作形式層面實施藝術(shù)素質(zhì)教育生態(tài)發(fā)展策略，使高校藝術(shù)素質(zhì)教育健康、持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5]騰守堯主編，王柯平、楊平、李中澤、黃水嬰著.美國藝術(shù)教育新臺階[M].四川人民出版社，2006.

作者簡介：張磊（1981.12），重慶，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，教師，講師，文學(xué)碩士，主要從事藝術(shù)設(shè)計教學(xué)及研究。