新時期案例教學法在高職經濟數學教學中的應用探討

摘 要：近年的數學教學中教師逐漸發現了學生的學習興趣性降低，教學的時間多數是教師使用授課的方式，學生對于教學的內容充滿了恐懼和乏味，教師只有使用改革的教學才能對教學的質量進行有效率的提升。文章將講述當前高職數學中的存在問題，并針對問題使用案例教學的優勢，提出在高職數學中實施案例教學的注意點。希望可以為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：案例教學 高職數學教學 教學使用

案例教學作為一種以學生為主體性對現實問題進行探索的過程，就是對于學生的自主學習和實踐能力、培養學生的創新意識的過程，在教學中需要以學生為中心，使用到對話和環境的作用促成學生積極性的發展，發揮學生的學習積極性及適應社會發展的人才。高職數學的教學是一種較為有效的教學，教師需要在教學中達成學生創新能力及終身發展。

一、現今高職教學的情況

最近幾年隨著高職院校的統招，學生的普遍學習能力都較為低下，水平的不一致導致了教師的教學目的極難實現，當前很多的高職教學仍然較為傳統化，教學一般采取教師為教學主體進行傳授，圍繞教材從概念和基本定義進行教授，這種知識從優勢方面來說是較為緊密的，但是學生的學習能力的低下使得其對于應用較為困難。

（一）學生使用能力欠缺

現今的學生對于專業知識的學習及解題方法的使用還有很大的問題，甚至有些學生將數學當作一種應付考試的課程進行學習。

（二）學生的學習效率較低

很多高職院校的學生通常因為學習能力薄弱以及專業課的調整等問題使得其對于數學的學習較為低下，高職學生對于數學的學習無法聯系現實實踐課程，很多學生對于高職數學的理解程度不深，造成了學生普遍的學習能力低，課堂的學習內容較多，學生沒有做到及時鞏固，都是導致教學效果不好的直接性原因。

（三）學生學習積極性低下

因為數學這門課程的特殊性，很多學生在學習抽象化內容的時候，普遍存在理解性差和學習方式落后的狀態，很多學生甚至對于數學知識的學習仍停留在高中的時候，所以在對于高職數學的學習時明顯感到力不從心，學生在學習時缺乏了積極性和主觀能動性，自然對數學的學習也差強人意。

二、案例教學法優勢

案例教學實際指的是教師使用理論和實際相結合的方式，使用和教學目的及教學實際需要使用較為代表性的案例使得學生可以通過較為真實的環境，對案例的進行實際分析和探討。學生在學習過程中進行探討性學習，以增加學生的分析處理能力。

（一）學生應用知識的分析和解決能力的培養

案例教學作為一種將抽象化概念放置在一個較為真實場景中使得學生充分認識到所學概念在現實中的表現方式，學生在理論和專業課與實際的聯系中達成對于知識的理解，并且使用所學內容對數學知識進行分析和理解。

（二）加深學生對于知識的理解

從一般的角度來看，人類需要通過感性的認知達到理性認知的高度，教師在教學中需要根據真實的案例，進行總結評價，使得學生通過感性認知到達理性認識的高度，學生將更加容易理解。

（三）學生興趣性的激發

高職數學的教學通常較為抽象化，學生容易產生負面枯燥性的感受，使用了案例教學法，可以和身邊熟悉的專業課程的案例進行結合，使得教學的知識被鞏固，學生的學習積極性和主動性得到發展。

三、案例教學法重點要素

（一）目標性的明確

教師在教學前的案例選擇需要符合當前教學的需要，符合學生的基本認知能力，便于學生理解和體會相關知識。并且運用實際知識使用在類似問題中。

（二）興趣性的提升

教師在對教材進行收集的時候，需要有選擇性地收集一些可以提升學生興趣性的教學案例，以培養學生的興趣性為切入點，使得學生通過問題的解決了解到數學學習的必要性。

（三）和專業的緊密性

教師選取的案例需要針對于各種專業學生進行選取，專業課的實例需要引出抽象化的實際概念，使得學生掌握學習和專業學習的聯系，提升學生分析和處理能力，實現高職教育的基本人才培養要求。

四、案例教學法的實際應用

（一）前期準備

在實際的使用之前，教師需要對學生的基本情況做考核，深入了解學生的數學知識掌握程度，對人才的培養進行充分的談論和鉆研，同時對于專業課的教師進行充分的溝通，了解各專業對于數學知識的需求情況，挖掘專業的案例素材。

（二）案例教學在土木工程專業的實施

建筑專業的學科需要涉及很多關于數學的知識面，建筑力學中很多數學模型是通過微元法建立。例如教師通過引導學生進行專業知識的學習，使用微元法，將相關知識較為豐富化地展示在學生的眼前，使得高職數學的案例和學生的專業相聯系，使用案例教學法可以使得學生充分理解數學和所學專業的相關聯系。認識到數學學習的必要性。

（二）案例教學在電子信息技術專業的實施

電子信號處理技術中較為常見的幾種內容，其合成及分解都使用了很多的三角級數。在教學相關的內容之后，學生可以使用這些內容解決實際問題，使用相關的分析和解答，促成學生主動解決問題的能力發展，并積極使用數學知識運用到實際課程的學習中。

五、總結

案例教學作為一種求解專業問題和實際問題鋪墊下的構建數學知識，其不僅可以幫助學生了解知識產生的實際背景，同樣可以使得學生了解知識產生的探究過程，強化學生對于數學活學活用的能力，這種方式可以體現高職數學教育理論教學的定位。這種教學的過程是師生之間共同完成的，學生的探索以一種分組的形式進行，學生的積極性較為旺盛，教師可以對于學生的結論不加以要求，重要的是引導學生對于數學知識的體會過程，使得學生了解到數學的魅力，體會到數學知識就應用于我們的身邊，對自己畢業后的生存和發展有較大的幫助，倘若教師的教學中多加使用案例教學法進行教學，則可以使得學生的學習興趣更加濃厚，積極性越加發展，教師在教學中需要使得學生可以使用數學知識進行解答和探索。這種教學模式淡化了教學的論證，將應用的強化作為重點培養，并與專業課內容相結合，這種教學模式是相對較為科學的，值得大家推廣和使用。

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作者簡介：劉鳳鳳（1985-），女，漢族，陜西榆林市人，延安大學碩士，榆林職業技術學院，助教，研究方向：高等數學。