勿輕視語文教材中插圖的作用

麥宗健

摘 要：語文教材中插圖起到了審美和啟發學生智力的雙重教育功能，它不僅能愉悅學生的身心，又能開啟智慧，培養學生的創造力，作為教師應該引領好學生看圖、入圖、賞圖、評圖、悟圖，充分發揮好插圖的教育作用。

關鍵詞：教材插圖；審美；啟發智力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.109

現在科技越來越進步了，各種優美的課件隨時都可以制作得出來，但我們的語文教材卻還存在著很多呆板落后的課文插圖。編者之所以保留大量的課文插圖，肯定有其的良苦用心，筆者以為，除了點綴美化課本之外，它還有著更關鍵的，我們的語言文字本身都無法取代的作用，即審美和啟發學生智力的雙重教育功能。課本上的插圖往往都是與課文的主要內容相吻合的，它常常起到點睛的作用。在這里，筆者姑且就怎樣用好插圖的問題，與讀者一起共同探討。

一、教師指點學生“看”圖，讓學生感受美

“看”者，準確來說，是“讀”也，實際是“讀”圖。教師讓學生認真細致地讀圖：圖中有什么？他（它）們是怎樣的？他們為什么是這樣？編者有什么意圖？細細地瞧，靜靜地揣摩。教師一定要喚醒學生對插圖的直接感知，學生才能根據插圖感知課文的內容，才會充分體味到插圖寓于課文中的意義。

如《頤和園》《長城》《開國大典》這類課文，可先讓學生直觀感受一下課本中的圖畫，再以“讀”圖促讀課文，增加學生學習課文的興趣，形象感知認識事物，將圖畫中的建筑物構造及方位、觀覽景物的空間布局、場面特寫等，老師進一步釋疑解難，學生也就不難悟出其中的道理了。若老師純粹地以語言解說去讓學生體驗、想象，對于缺少歷史知識和生活經驗的他們來說，實在是一件很困難的事情。若是純粹以課件的形式讓學生直接觀閱，語文的“味”又相應少了一些。所以，老師以簡短的指引，再有課件的展現，最后讓學生美美地 “讀”圖，美美地聯想圖中所發生的事情，筆者相信，學生就會開始感受到文章的魅力！

二、教師帶領學生“入”圖，讓學生體會美

有些課文還需要教師帶領學生“入”圖，讓學生體會美。有些課文插圖，就是情感教育的直觀手段。

如教學《林海》就可借畫創設三個問題情境：1、老舍先生在描繪大興安嶺的景物特點時用“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋“的句子描繪了一幅怎樣的圖畫？這樣寫好處是什么？2、為什么說大興安嶺的美麗“與建設結為一體”？3、“我不曉得當初為什么管它叫做興安嶺，由今天看來，它的確含有興國安邦的意義。”“興國安邦”是什么意思？為什么說由今天看來它的確含有興國安邦的意義？隨著三個問題情境的逐層展開，學生觀圖入境，入圖出圖，體味查情，以美啟真，文道相諧。

三、教師引導學生“賞”圖，讓學生鑒賞美

教育大師葉圣陶先生曾把語文教學對課文的鑒賞，比作采礦，這是很有道理。對課文插圖的鑒賞，我們同樣也可借鑒。

課文中的插圖，有一些是側重“賞”，對一些名人佳作，應從欣賞的角度，教給學生欣賞的方法，使學生望表而知里。如《鳥的天堂》、《桂林山水》等，師生同賞文圖和諧，感受畫面的完美、景象的壯觀、線條的流暢。也有一些課文，老師可以和學生一起鑒賞勞動人民的勞動美、生活美，如《農村的變化真大》、《我們的民族小學》、《一次成功的實驗》等。有一些課文可以鑒賞人物的心靈美，如《小攝影師》、《一個中國孩子的呼聲》、《觸摸春天》等。也有一些課文體現眾多的偉大模范人物的肖像，如《兩個鐵球同時著地》中的伽利略，《晏子使楚》中的晏子，《我的伯父魯迅先生》中的魯迅等人物，通過人物的外貌、表情、姿態，特別是人格特征、性格創造作風等，進行豐富的聯想，賞圖和賞人同步，學文與悟道兼融。

四、教師啟發學生去“評”圖，讓學生評判美

這是審美階段較高的層次，它要求學生不僅能感受美、體會美、鑒賞美，更重要的是能夠自身融入課文插圖中，就課文插圖的表現形式與表達意義玩味品評一番，提出自己獨到的見解。比如課文插圖與課文內容上相同在哪，不同在哪？插圖藝術處理得是不是合理？是不是真實？插圖中人物的美丑、善惡等是不是臉譜化？怎樣從人物的外貌讀懂他的心理？等。比如教學《窮人》，筆者是這樣處理的：第一步：讓學生就課文插圖仔細品味圖中主次人物。如漁夫黧黑的臉、光著的腳丫，說明了什么呢？桑娜慈祥的眼神說明了什么呢？孩子們緊緊地蜷縮在一起又說明了什么呢？引導學生去深入地思考。第二步：讓學生聯系人物在課文中的動作語言描寫，當場作口頭作文表達。第三步：在學生口頭表達的同時，教師相機引導學生深一層地思考：造成西蒙一家、桑娜一家悲慘命運的主要原因是什么？引導學生通過對自然環境的反思，再反思到社會環境中，反思沙皇的黑暗統治和殘酷剝削，但也從中看到勞動人民善良的品格。筆者認為，通過看圖對人物社會行為的是非善惡評判，無疑反映和影響著學生內在的人格品質。

五、教師點化學生“悟”圖，讓學生享受美

學生在看圖中，出于對美的渴望和向往，心情會很輕松愉悅。如《桂林山水》這篇課文，在學生收獲美的愉悅時，教師可以適時再給一些提示，讓學生從心頭說出一個“好”字，一個“美”字。

筆者認為，“悟”圖審判的途徑可有以下幾種：

1.悟圖設計提綱。如《桂林山水》，可要求學生對照插圖，依圖的特點、畫面的主次順序設計課文的提綱。

2.“悟”圖學文，作文。利用課文插圖寫作文，是小學低年段課文首選的看圖學文的教學方式，它要求學生在老師的指導下，弄清插圖反映的內容。

3.“悟”圖學做人。蕓蕓眾生相，為學生提供了各種各樣的做人直觀標準，教師應寓教于圖，使正面人物傳播出正能量，化身成為學生做人的楷模，其他人物也成為學生廣泛了解社會、認識世界的窗口，讓他們知道人間不但有真善美的存在，也有假丑惡的存在。“悟”圖是高于審美的物質功用之上的精神功利價值。

總之，語文教師不要輕視課文插圖的作用，應該有意識地引導學生從課文插圖中發現美，體味美，鑒賞美，評判美，從而達到享受美、創造美的境界，使課文插圖真正在語文教學中發揮作用。

參考文獻：

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[2] 蔣鶴飛.淺析小學語文教材插圖的教育功能[J].散文百家（新語文活頁），2015（11）.

[責任編輯 齊真]