淺談小學語文課堂教學中的朗讀教學

修鳳龍　姜亞娟　劉鳳春

摘 要：朗讀是小學語文課程學習的一項非常重要的基本功，語文課堂上學生郎朗的讀書聲是小學校園里特有的一道亮麗的風景線。古人有云：書讀百遍其義自見。只有將那些優秀的文學作品通過聲情并茂的語言、繪聲繪色地傳達出來，才能真正實現如聞其聲、如見其人、如臨其境的良好效果。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；朗讀；語感訓練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.105

作為一名小學語文教師，要提高語文課堂的教學效率，讓學生能夠學有所獲，就必須指導學生練好朗讀，在具體的教學實踐工作中，教師到底該如何做？接下來，本文將談談筆者的幾點做法。

一、讓學生體會朗讀的樂趣，激發學生的朗讀欲望

要想讓學生順利地進行朗讀，教師首先要引導學生講好普通話，這是學生朗讀好的前提。在語文課堂教學中，學生的準確發音、規范朗讀能夠為學生的朗讀打下堅實的基礎，因此，要做好朗讀教學，第一步就是要抓好學生的讀音。再者，教師要充分發揮自己的主導作用，在課前教師要精心準備，深入了解課文中作者要表達的豐富情感，然后在課上為學生范讀課文，教師標準的普通話、規范的朗讀為學生樹立了一個良好的榜樣，學生對教師的崇敬之情油然而生，而后自然會有學生開始模仿著教師的語音語調、表情動作來聲情并茂地朗誦課文，最后教師播放錄音，讓學生再次欣賞名家的朗誦，再次加深對文章的理解，激發學生主動朗讀的興趣。

二、 對學生的朗讀進行評價，有效提高學生的朗讀能力

語文朗讀可以有多種不同的形式，我們常采用的朗讀形式有小組比賽朗讀、男女生朗讀等，有競賽就必然有評價，對朗讀進行評價是每一名語文教師必須重視的主要環節。在對學生的朗讀進行評價的過程中，教師一定要注意運用正確的理念和方法，充分尊重并且平等對待每名學生，使每一名學生都能在教師的評價中體驗到成功的喜悅感，增強學生的朗讀自信心。教師在語文課堂教學中必須始終體現出學生的主體地位，長期堅持下去有助于調動學生對于朗讀的主觀能動性，使學生樂于進行積極地探索、發現與自我發展，形成自己的思想。每個學生都是一個獨立的個體，他們對于同一個文本會產生多種不同的情感體驗和分析角度，因此，教師要為學生創造更多的表達機會，讓學生能夠描述出自己的獨特感受和理解。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，不管學生的理解是從什么角度出發，也不管學生要表達什么樣的觀點，只要學生能夠讀出自己的真情實感，教師都應該給予及時的肯定。教師要注意在學生朗讀的過程中不要總是刻意要求學生大聲或者小聲，這種太過形式的指導會讓學生畏首畏尾，不知所措，這樣不但起不到引導學生的目的，反而會讓學生失去對朗讀的興趣。放手讓學生理解著來讀是新課程改革理念的最好表現。

三、 教師要給予學生足夠的朗讀時間，讓學生能夠在充分的朗讀中感悟成長

在小學語文課堂改革過程中，很多教師開始嘗試“啟發式的教學”，而實際上這種啟發教學并不到位，大多數還是一種教師講解提問、學生回答的模式，很多語文教師出現了一種錯誤的思想，認為與其讓學生自己朗讀，倒不如多講一些內容，讓學生理解記憶。于是很多教師把課堂上本該屬于學生朗讀的時間擠掉，重新變成了講授課。即使有些課堂教學中有些朗讀的時間，也是蜻蜓點水，長此以往，學生的朗讀時間被剝奪，獨立思考、理解、感悟的時間沒有了，對于文章的理解就是淺嘗輒止來去匆匆。那么在語文朗讀教學中，我們應該如何應對這個問題呢？我想，課前教師就應該根據教學內容的特點安排好課堂上每個教學環節的時間，留出充足的朗讀時間給學生，讓學生能夠把課本讀好、讀懂、讀透徹。當學生有了充分的時間可以進行反復朗讀后，就一定可以讀出作者要表達的情緒，讀出味道來。教師要鼓勵學生多讀，尤其是教師要注意不能用自己的理解和分析來代替學生的感悟，一定要把讀書和思考的時間真正還給學生，讓學生由傳統教學中的聽眾變為課文的讀者，使每一個學生都能通過朗讀課文體會出自己的獨特感受和個性。

四、通過各種形式的比賽激發學生的朗讀欲望，增強學生的競爭意識，使其體味成功的喜悅感

第一，在小學語文閱讀課教學中，教師可以讓學生進行一些簡單的朗讀比賽，比如近期學習的古詩、重點段落的背誦等，并且根據學生的比賽結果設立不同的獎項，充分調動學生積極朗讀的興趣，以此來促使學生形成良好的朗讀習慣。第二，充分利用好早讀時間和課前五分鐘，讓學生大聲朗讀，教師也可以參與其中進行示范朗讀，既可以拉近師生之間的距離，又可以帶動起學生大聲朗讀的積極性和主動性。甚至教師與學生之間開展競賽，更能夠激發學生的朗讀興趣。第三，進行朗讀積累比賽，學習完一個單元之后，專門利用一節課的時間讓學生說說在這個單元中積累到了哪些優美的句子或者段落，然后讓學生將自己的收獲有感情地朗讀出來，逐漸培養學生的積累能力和朗讀水平。

五、以聽促讀，有效提高學生的閱讀能力

小學語文課程的學習主要是培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，在學生對課文內容有了一定的認識之后，教師可以通過以聽促讀的方式有效提高學生的閱讀能力。通過朗讀上下文，引導學生將重點的詞語放到具體的語境中進行理解，使學生思考和發現每個自然段、每個句子之間的聯系，從而獲得自己獨特的理解和感受。這個過程中，教師要對課文中的重點詞語、句子進行多次示范朗讀，突出其中的語言特點，通過長期的堅持，讓學生逐漸形成正確的讀音，有效增強學生的語感，提高閱讀能力。

總之，小學生的朗讀能力是語文課堂教學中必須培養的一種能力，作為小學語文教師，我們必須認識到朗讀對于學生語文素養形成的重要促進作用。在具體的教學工作中，我們既要重視朗讀的數量，也要重視朗讀質量，讓學生能夠通過朗讀得到深刻的情感體驗，使語文課堂朗讀教學永遠具有蓬勃的生命力。

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[責任編輯 齊真]