基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學策略研究

魯朝藝

摘 要：應用題教學是小學數(shù)學教學過程中一個十分重要的教學項目。通過小學數(shù)學應用題的訓練，可以使小學生強化數(shù)學思維，將理論聯(lián)系實際。小學階段的應用題出題方式很多，且可以以貼近學生生活的方式進行出題，從而將小學生的數(shù)學思維和實際生活緊密地聯(lián)系在一起。在應用題的教學過程中，我們應該積極地引導學生對相關題目進行自主探究，以提高學生自主學習的能力。在自主模式探究的過程中，我們也應該分析小學數(shù)學應用題的不足，從而更好地提出相應的教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 自主探究 應用題教學策略

一、引言

小學數(shù)學應用題的教學，是小學數(shù)學教學中的一個重要的組成部分。通過小學應用題的出題思路，學生可以更好地將數(shù)學知識與實際生活進行聯(lián)系，在情景創(chuàng)設中對題目進行分析，利用已知量求得未知量。小學數(shù)學應用題的教學應該基本遵循以學生自主探究的教學原則，以不斷提高學生在數(shù)學方面的思維能力，提高他們運用邏輯思維解題的能力。通過教師的積極引導，學生可以更好地發(fā)展對于數(shù)學應用題的解題能力。

二、自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學特征

自主探究模式的小學數(shù)學應用題的教學是在長期的教學實踐中逐漸發(fā)展起來的，是對大量的教學經(jīng)驗的一種總結。自主探究模式的小學數(shù)學教學，其目標特征是使學生更好地融入到課堂的學習當中來，學生主動地參與課堂，有利于學生自主創(chuàng)新能力的提高，也有利于學生更好地將理論聯(lián)系到實際當中。在自主探究的小學數(shù)學應用題教學模式中，教師只是一個引導者而不是主導者。讓學生自主進行學習探索，是自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學的方式特征。通過學生主動的探究，可以更好地鍛煉學生的獨立思考能力與對信息的分析把握能力。同時，通過師生之間良性的互動，可以活躍課堂氣氛。一個輕松自由而又不失嚴謹?shù)恼n堂，有利于師生關系的和諧，也有利于教學質量的提高。

三、傳統(tǒng)小學數(shù)學應用題教學中的不足

1.缺乏對于實際生活的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學應用題的教學中，往往注重解題技巧和解題思路的講解，而忽視了對于學生聯(lián)系實際的思維鍛煉。一些小學生在大量應用習題的練習下取得了一定的成績，但是缺乏獨立思考的能力。缺乏獨立探索思考解題的能力，就會使學生對某種固定的解題模式產(chǎn)生一定的依賴性。在傳統(tǒng)的一些應用題教學當中，教師的解析往往與實際生活聯(lián)系不甚緊密，甚至有一些生搬硬套的嫌疑。這樣就給小學生帶來了一些理解上的難度，不利于教學質量的進一步提高。完全按照課本的內容進行知識的灌輸，不利于活潑好動、自制力缺乏的小學生對應用題進行更好的理解。

2.師生之間缺乏更為有效的互動

在新課標的要求下，學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)更加收到教學工作者的重視。只有做到以生為本，才能更好地發(fā)揮教師的引導作用。這就要求教師有一定的組織能力，能夠及時與學生展開良好的互動。但是從當前小學數(shù)學應用題的教學現(xiàn)狀來看，一些小學數(shù)學教師的觀念并沒有及時得到扭轉，一些教師仍然抱持“教——學”的單一互動方式，不能有效地提高教學效率。單一的互動方式往往造成較少的互動交流機會，造成課堂氣氛的壓抑。在小學數(shù)學應用題的教學當中，師生之間的溝通起著很重要的作用。良好的溝通可以充分調動學生的學習積極性，從而提高他們對于解答數(shù)學應用題的解題能力。

四、自主探究模式下小學數(shù)學應用題的教學策略

小學應用題沒有一個固定的套路，在出題方式上是千變萬化的。同一個題目可以套用進不同的解題思維當中。解答小學數(shù)學應用題雖然靈活多變，但總是有規(guī)律可循的。這就需要學生在解題過程中充分發(fā)揮自身分析問題解決問題的能力，在自主思考中找到其中的規(guī)律。為了提高小學生的應用題自主探究能力，我們大致可以從這幾方面進行探究。

1.主動創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生學習興趣

在小學數(shù)學應用題的解答過程中，我們首先應該確定學生為應用題的解答主體。只有讓學生自己動腦，才能達到教學的效果。如果在講解應用題的過程中，還是按照填鴨式的知識灌輸對學生進行解析，那么只能用僵化的套路去禁錮學生的思維，不能真正提高他們對于應用題的解題能力。一些教師在講解應用題的過程中剝奪學生自由思考探究的機會，那么學生就會逐漸喪失學習的自主意識，而淪為課堂填鴨式教學的犧牲品。因此，我們必須注重小學數(shù)學應用題教學情景的創(chuàng)設。只有為學生營造一個自由、生動的空間，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

2.傳授解題思維，講解教學技巧

小學數(shù)學應用題的自主探究教學，并不是對孩子放任自流，而是要有規(guī)律、有計劃地引導學生自由的釋放自身的技巧，培養(yǎng)他們的解題思維。只有教師講解到位，才能更好地使學生在自主探究過程中學到更多的知識與解題方法。因此，小學數(shù)學應用題的教學應該轉變單方面的知識套路的灌輸，有針對性地傳授一些小學數(shù)學應用題的解題思維。唯其如此，學生的解題思維乃至解題步驟才能得到進一步的強化，自主探究能力也才能被進一步激發(fā)出來。在真正的解題過程中，學生的審題、分析以及運算過程都應接受老師進一步的指導。對于一些固定類型的應用題套路，教師應該有針對性的對學生進行進一步的訓練。例如路程問題、工程問題等，運用直觀分析法以及間接分析法進行，都可以啟發(fā)學生的思維，進而使他們掌握一定的小學數(shù)學應用題的解題技巧。

3.加強教師引導，強化學生自主訓練

在小學應用題的教學過程中，小學數(shù)學老師應該變監(jiān)管為引導，更加積極地教育學生進行學習。基礎知識的傳授與技巧的講解是小學數(shù)學應用題教學過程中兩個最為基本的方面，在知識和技巧傳授完畢的基礎上，教師應給予學生一定的自由，并對學生自主學習自主探究的結果進行一定的后續(xù)觀察，以便及時給予學生必要的幫助。小學學生處于特殊的年齡階段，在學習習慣方面有著較強的可塑性。教師要在教學過程中抓住這個機會，來幫助他們培養(yǎng)良好的自主學習習慣。只有強化學生的自主學習習慣，才能更好地使他們參與到相關的解題習慣訓練中來。

五、結語

小學應用題是小學數(shù)學教學中一項比較綜合的教學項目。它不僅考驗學生對知識的掌握程度和理解能力，更加考驗學生聯(lián)系實際、貼近生活的能力。教師要主動引導學生進行小學數(shù)學應用題的思考，讓他們在實踐過程中主動強化自身的自主探究能力。只有培養(yǎng)學生們的解題興趣，才能將解題技巧形成他們的解題習慣，從而為今后的數(shù)學學習打下更好的基礎。

參考文獻：

[1]鄭健. 基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學策略研究[J]. 新課程導學，2014年14期

[2]張榮建. 小學數(shù)學應用題教學中自主探究策略研究[J].小學科學（教師版） ，2015年10期