高中信息技術課程教學模式探究

楊濱虎

摘 要：新課程改革的實施，要求高中信息技術把培養中學生的信息素養作為核心，通過有效的高中信息技術教學，提高其在解決問題、科學探索和創新方面的能力。對此，教師必須不斷學習，探索出更多適合高中學生學習的教學模式，充分調動學生的積極性與主動性，從而取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞：高中信息技術；探索式教學模式；小組合作式教學模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.079

一、高中信息技術探索式教學模式

高中信息技術探索式教學模式是以方法探究為依據，以高中信息技術課程特點為指導所設立的一種教育體制。該教育體制在對高中信息技術課程的實際研究指導下，以提高高中學生的自學能力、求知能力和探索創造能力為主要教學目標，有效地銜接了教育過程中的理論和實踐，為兩者的融合搭建了橋梁。其主要具備以下特點：

（一）使課程的實踐和理論實現有效銜接

探索式教學模式是現代科技的新生產物。因為在經濟和技術發展迅速的今天，僅僅掌握知識理論已經不能完全適應社會的發展。為了更好地跟上時代的潮流，學生要在掌握扎實的理論基礎上，進行相應的實踐探索。這樣做的目的是提高學生的實戰能力和創新能力。另外，探索式教學模式已經不僅僅局限于高中信息技術教育方面，在其他的領域也發揮著重要的作用。

（二）實現學生做主導

俗話說得好：“要想有效地培養學生的能力，就應該為他們提高相對應的環境，讓學生在適應的環境下充分發揮自己實際的創造和開拓能力。”在這個過程中，要求教師將基礎扎實的理論傳授給同學之后，能夠放開自己的手，讓學生自己根據所學的基礎知識進行探索。所以，縱觀整個過程，學生在其中起的是主導作用，而教師僅僅只是在旁起著監督和指導的作用。

（三）培養學生自主學習的習慣

在前文中已經提到過，在探索式教學模式中，應該以學生做主導。而實現這一目標的主要條件就是學生要有自主學習的能力，不僅能夠主動進行學習，還要能夠會學習。這就對平時學校和教師的教育提出了要求，不僅要求學校為學生提供自我探索和體驗的平臺，還要求教師在平時的教學過程中注重對學生自主學習能力的培養。

（四）重新定義了教師的角色

要想使探索式教學模式順利開展，教師的作用就不可忽視。如果在這個過程中缺少了教師的支持和計劃，所有的研究都是徒勞。但在探索式教學模式中，教師所處的位置發生了巨大的轉變，從知識的“傳授者”、課堂的“管制者”轉化成為了學生學習的“指導者”和“輔助者”。這就不僅要求教師有充分的理論作為基礎，還要精心設計課堂的每一環節，用心引導學生，課后積極反思、歸納。

二、 高中信息技術課程小組合作式教學模式

高中信息技術課程的另一種教學模式就是小組合作學習模式。該教學模式以高中信息技術實踐為基礎，以小組學習為依據，以團隊合作為指導，有效地提高了學生自己發現問題、解決問題、與人競爭和合作的能力，達到了全面發展的目標。該種教學模式主要具有以下特點：

（一）創新性

同探索性教學模式相同，小組合作學習模式也是以學生作為主導，但更注重學生在完成任務時的小組分工、完成任務所借助的途徑及手段等在整個過程中的綜合表現。學生始終擁有在學習任務中的主動性。與傳統教學模式相比，其有效地避免了因課堂太大，人太多而使很多學生得不到合適表現的弊端，從而使全生參與到教學活動中。這也是小組合作式模式的有效創新和突出優點。

（二）促進師生交流，學生互幫互助

小組合作學習教學模式是把整個教學過程建立在心理溝通的基礎上，使課堂變得更有人情味。在小組合作學習的整個過程中，學生和教師積極溝通，小組成員之間互幫互助，充滿互動和關愛。不僅如此，小組合作學習更有助于學生開拓思路，因為每一個人思維方式都不同，所以在小組完成任務的整個溝通交流的過程中，是把每一個學生的思想進行匯總和融合，進行思維火花的碰撞的過程，這也培養了學生多角度看問題的能力。

（三）促進學生形成自我意識

中學時期正是學生處于自我認識形成和發展的重要階段。而自我認識的形成途徑主要是通過與他人的思維進行碰撞和比較。中學生在小組合作學習的整個過程中進行任務分擔和成果共享，小組成員之間相互溝通、交流，在整個過程中不斷地獲得他人認可和認可他人，使得他們能夠體會到被重視和被接受的情感。這為中學生加深社會化程度，提高交際能力和自我意識大發展提供了有利的條件。

（四）提高小組合作能力

在整個信息技術課程的授課過程中，小組合作學習模式為學生提供了與科學研究基本相同的實踐活動。這種方式有效地提高了學生的小組合作能力，培養了學生的團隊精神，為他們以后的發展打下了扎實的基礎。

（五）提高了學生的學習效率

小組合作學習教學模式實現了從傳統師生單向交流到小組之間的師生交流、生生交流的有效轉換，使教學過程從教師的單向傳授轉化為了師生、生生之間因思維碰撞而共同進步的知識傳授方式。這種方式不僅大大增加了學生的課堂參與度，也培養了學生的自主學習意識，提高了學生的學習效率。

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[責任編輯 房曉偉]