論小學地方課程中活動化教學的有效性

謝彩菊

摘 要：地方課程的特征和教學目標決定了活動化教學是地方課程最常見的教學策略，但是在目前的地方課程教學中，普遍存在著活動化教學有效性缺失的情況，影響了地方課程教學目標的實現。本文從課前、課中、課后三個角度，通過分析活動化教學有效性缺失的表現和原因，提出要增強活動化教學的有效性必須要做到：課前活動，到位指導；課中活動，深入實踐；課后活動，保證實效。

關鍵詞：地方課程 活動化教學 有效性

一、現象：行到水窮處

1.課前活動——信馬由韁

地方課程涉及領域包羅萬象，而書本中的相關介紹非常有限，因此，教學中好多老師都會課前布置學生進行搜集相關資料的活動，但由于教師布置課前活動表述籠統，指向不明，更沒有進行指導，導致學生課前活動目的不明，信馬由韁。

2.課中活動——流于形式

我市優質課比賽，有位教師執教《江南戲曲奇葩——越劇》，在講到水袖的作用時，該教師讓四名學生穿上“水袖”，邊播放了“水袖”的舞蹈表演視頻，邊讓學生學著視頻里的動作在教室里四處亂舞。頓時，教室里熱鬧非凡：表演的同學情緒高漲，夸張搞笑；觀賞的同學笑成一片，不時喊著“幽靈來了”；老師也興致勃勃地觀看表演，不加評論。

其實，就這個活動過程來看，教師選擇的視頻根本不能體現水袖在越劇中的作用，殊不知，越劇表演的“一顰一袖”都極其講究。這樣，教師不加以指導，導致了學生活動的隨意化，表演的結果除了搞笑，又能給學生留下什么呢？活動內涵的缺失，使教學完全偏離了目標。

二、對策：坐看云起時

1.課前活動——到位指導

要避免課前活動“信馬由韁”的現象，就需要教師發揮指導作用，對學生課前活動做細致、到位的指導。

同樣，教學《西子湖畔的蘇東坡》，課前我們可以安排學生選擇參加以下活動：

①找一找：蘇東坡杭州做了哪些好事？他這樣做是為什么？

②講一講：蘇東坡在杭州的故事。

③讀一讀：蘇東坡描寫杭州的詩。

④問一問：杭州的哪些名菜小吃和蘇東坡有關？

2.課中活動——深入實踐

（1）目標定位須準確

活動是目，目標是綱，綱舉才能目張。任何一個學生活動設計，都是為實現一定的教學目標服務的。如果教師對教學目標的認識不到位，或是模棱兩可，學生在活動中很可能“劍走偏鋒”。

2011年的浙江省小學地方課程課堂教學評比，有兩位老師上的都是《江南戲曲奇葩——越劇》，但她們設計的活動卻是迥然不同：

A老師先讓學生觀察圖片，初步感知越劇，接著討論最想了解越劇的哪方面內容，然后分組選取一方面內容，領取相關資料，進行合作研究，最后各組就越劇的起源與發展、服飾與動作、曲調唱腔三方面分別匯報交流。

B老師先讓學生通過視頻了解“的篤班”，敲打篤鼓感受伴奏的音樂美；接著引領學生欣賞《十八相送》，學唱《手心手背都是肉》。老師在視聽活動中巧妙地融合了樂器、角色、服飾與動作，學生在整個活動中表現出極大的熱情，學得興趣盎然。

從活動設計來看，顯然是B老師的做法取得的課堂效果好。A老師讓學生自主探究，雖然能培養學生的探究能力，但學生自己學唱越劇，畢竟存在較大難度，而且小組交流呈現的越劇知識零碎又不具體，課堂顯得很沉悶。而B老師充分關注學情，對教學目標進行取舍，準確定位，舍去了繁雜的越劇知識講解，把目標定位在通過欣賞、學唱經典越劇選段，學做小生小旦的動作感受越劇表演的魅力，從而激發了學生對越劇的喜愛之情。由此可見，只有關注學情，定準目標，才能激發學生活動的興趣，使學生的活動有的放矢。

（2）選擇形式要恰當

千篇一律的課堂活動形式會使學生厭煩，形式多樣的活動方式才會受到歡迎，而且，活動的形式應該針對不同教學內容和不同年齡段的學生的身心特點來設計。

我市優質課比賽，第一天的賽課內容為《西湖三杰》，由于涉及岳飛、于謙和張蒼水三位民族英雄，內容較多，大多數老師都采用了詳細交流其中一位，剩下兩位略教的處理方式，活動形式以小組學習、交流人物故事為主。而唯有其中一位教師，出示了介紹三位英雄生平事跡、英雄故事、后人評價的六塊展板，讓學生分組離開座位，去看展覽，并做記錄，再回來分組交流。由于教師有了恰當的選擇和充足的準備，課堂參觀這種活動形式極大地激發了學生的學習興趣，學習活動有了真正的實效。

（3）設置要求應具體

課堂活動具有較大的開放性，不確定因素多，因此，教師在組織學生課堂活動時，應該提出具體的活動要求，不能變成學生漫無邊際的自由行動。

同樣是兩位老師上《江南絲綢》，對于同一個教學環節——讓學生體驗如何繅絲，兩位老師的教學是有很大的區別的。

A教師讓學生觀看了繅絲的錄像后，馬上讓學生拿出事先已放在課桌里面煮熟的蠶繭，讓學生們以小組為單位，比比哪位同學在99秒鐘內繅的絲最長。結束后問學生親手繅絲后對于織一件旗袍需要1000多個蠶繭，有什么想說的。

B教師的要求就比較具體，步驟也比較清晰：首先觀看繅絲的視頻，學習如何進行繅絲這道工序。接著是讓學生們說一說如果要自己去做，要注意些什么？學生紛紛說出各種注意事項……隨后給各個小組安排好任務，選好自己的組長，分配好每個組員的工作，同時明確要求，請同學們把絲拉出來繞在管子上，音樂響起，活動就停止了。在最后經過學生的親手繅絲后，詢問了學生做繅絲后的感受。

相比較，B教師的要求就更加具體，對于小組活動的安排，更加到位，不僅明確了每個小組組員的任務，如一個組員到老師處領取蠶繭，一個組員負責繅絲，這樣不僅做事效率提高，也能夠鍛煉學生分工合作的精神。而且在學生繅絲前，多了一個步驟，請學生自己說說繅絲時要注意什么，如此的小節，讓學生在自由操作前能夠避免發生更多的錯誤，保證了活動的順利進行。

可見，在活動化教學中，教師一定要把每次活動的各種因素都考慮清楚，從而制定出具體的要求，這是學生有效活動的保障。

3.課后活動——保證實效

很多時候，課結束了，但是學生的活動遠遠沒有結束。因此，在布置課后活動時，教師既要有落實課后活動的具體措施，也要有后續關注的態度。教師給學生提供了研究的表格，并告知學生可以選用表格，也可以拍演出照片，還可以寫聽后感，到時制作相關展板。

這樣，就保證了課后活動的實效。學生會采用搜集資料、調查訪問、觀看演出等方式進行積極地探究實踐，既了解了本土戲曲，又在取得社會力量幫助的同時培養了人際交往能力。

參考文獻：

[1]《浙江省地方課程（通用內容）標準》江省教育廳制訂 2003年6月

[2]辜偉節.論地方課程開發的基本思路[M].廣東教育出版社，2002，（5）：62-67