中學音樂聲樂教學研究與探討

潘斌

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，我國人民的思想意識不斷提高，人們對中學音樂聲樂教學的重視度越來越高。通過在中學音樂課程當中開展聲樂教學，不僅能夠全面提升中學生的音樂能力，同時還能最大限度地提高中學生的音樂教學水平。但在實際的中學音樂聲樂教學過程當中，存在著諸如課程設置不合理、中學生聲樂水平參差不齊等等問題，嚴重地影響了中學音樂聲樂教學的有效開展。本文從中學音樂聲樂教學中存在的問題入手，分析了中學音樂聲樂教學的有效策略，希望能夠為中學音樂聲樂教學的深入研究有所助益。

關鍵詞：中學；音樂聲樂教學；研究；探討

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）06-0213-02

聲樂教學不僅是中學教育階段中一門重要的教學項目，同時也是中學音樂教學當中必不可少的重要組成，對全面提升中學生的音樂水平意義巨大。在音樂教學當中，聲樂教育不僅是有效的音樂教育開展途徑，同時也是重要的音樂教學手段。通過對中學生展開聲樂教學，能全面提升中學生的聲樂素質，同時還能不斷的加深中學生的音樂教育程度。因此，在實際的中學音樂聲樂教學過程當中，教育者應予以重視，要不斷的加強對中學音樂聲樂教學的重視，從而采取有效措施及時解決中學音樂聲樂教學當中的一系列問題，利用不斷優化、調整中學音樂聲樂教學，以實現完善中學音樂聲樂教學的目的。

一、中學音樂聲樂教學中存在的問題

（一）忽視聲樂教學

在中學階段的教育過程當，大部分教師和學校都比較重視所謂的“考試必考項目”類教學，而對于音樂課程的開展，以及聲樂教學的開展卻并不重視。在這樣的情況之下，大部分的中學生對于聲樂教學并不了解，對于音樂課更是提不起興趣。加之學校的音樂教師相對較少，十分缺乏擁有較高素質的專業化音樂聲樂教學師資。很多學校就職的音樂教師并沒有較為專業的音樂基礎和理論知識，音樂教師“半路出家”的現象較為嚴重。這就導致了這部分的音樂教師能夠應對一般的音樂教學，但涉及較為專業的聲樂教學時，往往會顯得束手無策。另外，還有一部分的音樂教師受傳統中學音樂教學觀念的影響，不能及時轉變音樂觀念，在教學過程當中沒有嚴格的要求自身，加之自身的專業化素質和教學水平相對較低。在教學過程當中，不僅不能有效地激發中學生的音樂聲樂學習興趣，同時還容易給中學生造成各種不良的影響。此外，有的學校為了節省教育資金，并沒有招聘足夠的音樂教師，這就造成了一個音樂教師往往需要完成多個班，甚至是多個年級的音樂聲樂教學課程現象，不僅增加了中學音樂教師的教學壓力，同時也影響了中學音樂聲樂教學效率和教學質量的提高。

（二）聲樂基礎不一

首先，中學生為了能夠在中考的過程中取得較優異的成績，往往會花費大量時間來進行主要應考課程的學習，這不僅加大了中學生的學習壓力，同時也大大的縮短了中學生的課余時間。其次，中學生群體當中，大部分的中學生接觸較多的就是一些流行樂，也會隨著旋律哼唱，但這種隨意為之的行為并不能稱為聲樂。真正的喜歡音樂，對于聲樂十分感興趣的學生相對較少，而經過專業聲樂訓練的學生更少。大部分專注于聲樂學習的中學生往往是因為文化課成績相對較差，從而希望通過音樂聲樂學習這個特長來獲得升學機會。在對聲樂十分感興趣的這部分學生當中，真正接受過專業樂器演奏或者興趣班培訓的學生少之又少，其他的學生聲樂水平往往相對較差，也沒有較高的音樂素養。綜上，中學生聲樂水平參差不齊，大大的加深了中學音樂聲樂教學的難度。

（三）教學方法單一

在科技快速發展的當下，中學生能通過各種各樣的途徑接受音樂、學習聲樂。因此，中學教師在進行聲樂教學時，也應與時俱進，充分的結合聲樂教材和學生的實際情況，再借助先進的多媒體教學設備來完成聲樂教學。在整個教學過程當中，聲樂訓練是音樂課程教育的主要教學內容，但在實際的訓練教學當中，大部分的音樂教師為了體現綜合教學，從而在音樂教學過程當中增加了許多其他部分的教學，音樂課也因此變成了繪畫課、地理課、歷史課，這是嚴重違背了中學音樂聲樂教學的。而另一部分教師由于過度追求不同領域之間的教學融合，從而在音樂聲樂教學當中融入了過多的美術、影視、戲劇、舞蹈，這極大程度上的沖淡了中學音樂課程當中聲樂教學的主體地位，使得中學音樂聲樂教學嚴重的偏離了教學主體。這不僅不利于全面提升中學音樂聲樂教學的教學水平和教學質量，同時還阻礙了中學音樂聲樂教學的改革與發展。

二、中學音樂聲樂教學的有效策略分析

（一）重視聲樂教學

中學音樂教師應對中學聲樂教學進行合理的規劃，然后根據相應的教學需求配備標準的教學設施和設備，并適當地增加中學音樂課的課時安排時間，由專業的教師來完成相應的聲樂教學內容。學校還應加強對中學音樂教師的業務水平和藝術修養考核的力度，根據實際的教學標準和教學需求，確定科學合理的考核標準。中學音樂教師還應不斷強化自身，除了要不斷提升自身的音樂專業素養和藝術修養之外，還要具有較高的心理素質，以及一定程度的人文素質、身體素質、思想品德，這樣才能在不斷提升自身的專業水平、專業技能、專業知識的同時，最大限度地提升中學生聲樂教學的有效性。

（二）進行多樣的教學

中學音樂聲樂教學不僅要求學生要學好基礎理論知識，同時還要通過大量的實踐性訓練來提升自身的音樂水平。中學教師可以根據實際的教學需求，有目的地安排中學生進行吐字、發聲、呼吸等等訓練，然后在學生具有了一定程度的音樂水平之后，還可以更深層次的組織學生進行唱法唱腔的練習。通過針對性的呼吸訓練，教育者可以幫助學生全面解決聲樂演唱過程中的呼吸問題。例如，教師可以根據腹式呼吸、胸腹式、胸式呼吸的難易程度的不同，根據學生的學習層次不同，首先讓學生進行腹式呼吸訓練。教師可以引導學生像聞花香味式的深吸氣，然后維持吸氣動作感覺腹部的變化；也可以讓學生進行“唉”、“啊”等嘆氣動作的練習，然后尋找呼吸的感覺。當然，教師還可以適當地為學生提供更多的舞臺實踐機會，這樣不僅能夠磨練學生的聲樂技巧和舞臺經驗，同時還能有效培養學生的心理素質。例如：學校可以根據實際的情況舉行“十佳校園歌手”、“大合唱”等相關的舞臺演出活動，教師還可以在聲樂課堂上為學生安排獨唱、合唱的機會，全面地提升中學生的舞臺實踐經驗和聲樂水平。

三、結語

綜上所述，在中學音樂教學當中開展聲樂教學，不僅能夠全面地陶冶中學生的情操，同時還能培養中學生的音樂素質，這不僅僅是中學音樂課程開展的有效途徑，同時也是中學音樂教育發展的必然。聲樂教學的有效開展，能夠營造良好的校園文化氛圍，最大限度地提升高校全面建設的進程，不僅利于提升中學生藝術修養，對學校的發展，乃至人才的培養更是百利而無一害。基于此，高校必須加強對中學音樂聲樂教學的重視程度，最大限度地支持中學音樂教師的聲樂教學。通過不斷深化中學音樂聲樂教學，在全面提升中學生音樂教學水平和教學質量的同時，最大限度地改善學校的音樂氛圍，為中學音樂聲樂教育的可持續發展奠定基礎。

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