高職《3D效果圖表現》課程項目化教學改革與實踐

鞠曉玲　曹春娜

摘 要：本文從研究3 D效果圖表現課程現狀確定培養目標開始，根據工作任務分析進行基于真實工作任務的項目課程改革，同時依據崗位要求建立綜合的真實工作項目的考核和評價體系，在實踐中進行課程的項目化教學改革。

關鍵詞：3D效果圖表現；項目化；改革；實踐

中圖分類號：G712.0；TU204-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）06-0226-01

《3D效果圖表現》是我院建筑裝飾工程技術專業和建筑設計專業的一門專業核心課程。通過3D、PS軟件的應用學習，培養學生的設計及繪圖能力，提高學生的設計交流和空間造型能力，提升整體設計水平和質量。學好《3D效果圖表現》課程，能為以后的專業設計工作打下良好基礎。但就目前從人才市場調研情況和本專業畢業生就業跟蹤調查和來看，雖然用人企業人才需求量較大，但很多學生表示就業困難壓力大，不能很好地適應工作，究其原因是在校期間學的知識過于理論化，與實際工作崗位相脫節，畢業生工作實踐能力差，適應工作崗位所需的時間太長。由此，對《3 D效果圖表現》課程進行項目化的改革就成了筆者在教學中思考的重點，以真實工作任務為項目的實踐課程改革也是在授課中亟待研究和解決的問題。

一、研究《3 D效果圖表現》課程現狀，根據崗位需求， 確定培養目標

組織老師深入部分相關行業、企業進行裝飾崗位需求情況調研， 獲得大量一手資料，以山東地區裝飾行業的發展趨勢和人才結構現狀的調研報告為依據，圍繞山東地區的室內設計行業、家具設計行業等企業室內設計崗位的用人要求，結合本專業歷屆畢業生從業狀況及用人單位反饋意見，通過與部分行業企業一線的設計師、總經理、市場主管及教育專家研究討論，共同確定《3D效果圖表現》課程培養的目標： 熟悉相關法律法規，具有良好的審美素養和設計創意能力，能熟練使用3D、PS等設計軟件進行出圖和修圖，能為企業進行室內方案設計與策劃，懂裝飾材料與材料加工工藝，能勝任室內裝飾設計、景觀園林設計、家具設計等公司的設計師、助理設計師的工作崗位。

二、根據工作任務分析， 進行基于真實工作任務的高職《3D效果圖表現》項目課程的改革

基于真實工作任務的項目教學是指以真實工作任務過程為基礎進行課程設計，即將一個真實工作的完整過程作為教與學的主要內容。在實踐教學過程中，以企業職位標準與工作過程為中心來進行教學，課程內容的制定也由企業兼職教師參與制定；在課程實訓階段，企業兼職教師參與指導，按課程知識和技能目標設置任務流程，要確保各教學單元中的教學項目前后連貫、協調一致。具體來說，就是把一個具體的企業任務的完整工作過程作為教與學的內容，其過程中所需掌握的技能作為選取教學內容的依據，依據裝飾公司室內效果圖的任務流程，《3D效果圖表現》課程可分為模型創建、材質與燈光設置、渲染出圖、后期處理、真實實踐任務5個實踐教學項目。

模型創建項目，是3D軟件的基礎操作，是效果圖表現的基礎，包括房型結構的創建、室內場景、家具和裝飾小飾品的創建方法與技巧；材質與燈光設置項目，以VRAY的材質和燈光為主，3D自帶的材質和燈光為輔，掌握3D效果圖表現中常見材質和燈光的技術，熟練掌握各種參數設置方法；渲染出圖項目，掌握VRAY中渲染參數的設置，了解渲染出圖的藝術效果；后期處理項目，讓學生掌握如何用PS進行色調修正、灰度調節等效果圖的處理，明確編輯排版的注意事項；真實實踐任務項目，在此項目教學中，首先明確幾個戶型的真實任務，以小組為單位組成團隊，每個團隊負責一個或幾個共同的任務，分別按照與客戶溝通，測量，方案設計、出圖的流程來進行。每個團隊分工明確、統籌配合。這樣不但能讓學生了解把握《3D效果圖表現》的相關知識點和設計技巧，更能增強學生團隊協作意識和團隊合作精神。

三、依據崗位要求建立綜合的真實工作項目的考核和評價體系

作業是該課程的考核和評價體系，客戶的真實任務需求則是該課程的考核目標和內容。在考核和評價過程中，采用社會真實的實踐項目作為考核的內容，不僅是對學生操作課程軟件進行考核，還能讓學生提前接觸任職崗位，掌握與客戶溝通的能力和團隊協作完成任務的能力，一旦設計方案合格并被客戶采用，除了增強學生的自信心和責任感，還能改變學生以往為完成作業而做作業的態度，激發學生學習知識、參與實踐的熱情的和掌握設計能力的主觀能動性，依據崗位要求建立真實工作的項目的考核和評價體系，就是以真實任務為考核項目，將其與社會實際結合起來，鍛煉提高學生的社會實踐能力，為學生步入社會、崗位任職打下一個良好的基礎。

總之，本課程結合真實任務實例進行實踐教學，讓學生親身參與實踐，把學生按照建模、材質、燈光、渲染、后期等進行分組，各組不時進行輪換，互相比較、互相幫助，增強團隊協作意識。通過貼近實際職業崗位的教學，激發學生的主動性、創造性，更好培養學生分析、解決問題的能力；真實情景化的項目式教學法，引導學生主動思考、創造、運用，形成在“做中學”、在“學中做”的良性循環，實現以知識為本向以學生為本的轉變。最終達到項目化教學融理論教學、實踐教學與技術服務于一體的目標，提高學生的實踐操作能力。

參考文獻：

[1]馬博.對高等職業教育室內設計教學改革的思考[J].黑河學刊，2014（08）.

[2]林鴻平.關于室內設計教學的思考與實踐[J].現代裝飾（理論），2013（01）.