淺談如何提高課堂提問有效性

胡發(fā)棋

摘 要：在課堂教學中，提問是保證課堂教學有效性的重要條件。有效的提問不僅能激發(fā)學生的學習動機，集中注意力，揭示學習重點，啟發(fā)學生的思維，而且能培養(yǎng)學生的參與能力，實現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛。增強課堂提問的有效性問題，值得我們每位教師認真研究、探討。下面，本人結合自己的教育教學實踐，談幾點體會。

關鍵詞：課題 提問 有效性

一、緊扣主題，精心設計，注意目的性

課堂提問是為了實現(xiàn)教學目標而采取的方法和手段，應緊緊圍繞教學目的、任務來進行。課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當。同時，要改變課堂提問的隨意性，所提問題要緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值。在備課中還要反復推敲所設計的問題，使課堂提問有明確的目的性。

例如，學習“圓的認識”時，我在讓學生看課件比較了不同形狀車輪的汽車后提問：“人們?yōu)槭裁窗衍囕喿龀蓤A的，而不做成方的或者三角形的呢？”學生對這種貼近生活的問題很感興趣，在急于弄懂的心理驅動下，就會運用自己已學的知識去思考、去分析。

二、難易適當，吸引學生參與

課堂提問應該是面向多數(shù)學生的，教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維，教師所提的問題應符合學生的認知水平和想象能力。如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，這樣就無助于學生思維能力的鍛煉；如果問題過大、過難，學生難以回答，就會失去思維的積極性。所以問題要難易適中，要考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要把握好課堂提問的“度”。

例如：在教學“9的乘法口訣”時，學生做到這樣一組題：

4×9+9= 6×9+9=

5×9= 7×9=

對二年級學生而言，只要求算出結果，那顯然要求太低，但是要讓他們說出每組算式間的聯(lián)系就勉為其難了。于是我就在學生算完后提問：“誰能模仿這兩組題自己編一組？”這一問，為學生提供了克服困難的機會，把學生推倒了探索、發(fā)現(xiàn)的前沿。最終，他們經(jīng)過自己的觀察、思考、分析，取得了成功。

三、把握時機，當問則問

什么時候該問，什么地方該問，教師在備課時就要設計好。在授課前的復習提問，有利于喚起學生對舊知識的回憶，為掌握新知識鋪路架橋，但不能停留在對舊知識的重復上，要加深、拓寬，達到溫故知新；預習提問，可以檢查學生對新知識的預習情況，使學生對新知識早知，找出疑點，課上解決；授課中的疏導提問，要注意學生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時疏導，排除思維定式障礙；結束時的總結提問要注意對新授知識的歸納和總合。在教材的重點和難點處提問，有助于突出重點、突破難點；在前后知識的聯(lián)系處提問，可以使新舊知識系統(tǒng)起來，融會貫通，形成知識網(wǎng)絡。教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。

學生學習數(shù)學從懂到不懂，出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的。因此，這就需要教師根據(jù)學生的實際情況，通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，將難點化整為零。

如下題：一桶油連桶重950千克，將桶內(nèi)的油倒掉一半后，連桶還重550千克，油桶重多少千克？不少學生第一次接觸這種題目時候非常的茫然，不知道如何下手，此時教師可以提這樣一個問題：一桶油（連桶）從開始的950千克到后來的550千克，少了400千克，為什么會少呢？這400千克是什么的重量呢？這個問題學生是能夠解決的，然后學生發(fā)現(xiàn)400千克就是一半油的重量，此題迎刃而解。

四、面向全班，因人施問，正確評價

著名教育家陶行知先生說：“智者問得巧，愚者問得笨。”“巧”問者，不僅問題要精心設計，而且提問對象的選擇也要得當。每個教師師在上課之前必先對學生有所了解，知道所面對的學生是什么認知水平。舉個列子：很多時候教師師要借助掛圖來幫助學生理解題意，出示掛圖以后教師的問題就來了。一個低年級老師出示掛圖后往往會問“小朋友你從圖中看到了什么”；而一個中、高年級老師在出示掛圖后的提問一般是“同學們圖中給了我們什么已知條件，要求什么問題？”如果兩個老師提問交換，就會出現(xiàn)低年級學生不明白老師的意思，高年級學生答非所問或者是不屑回答，結果導致冷場。

其實即使是同一個年級同一個班，學生本身的差異也是存在的。而課堂教學過程中教師總是希望能夠最大程度地獲取教學反饋信息、以全面了解學生的學習情況的，因此課堂提問應面向全體學生，兼顧優(yōu)差生。如果單純的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易打擊部分學生的學習積極性，長久下來，就容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應根據(jù)學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。對偶爾回答不好的學生，除了充分肯定其可取之處，還要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣的提問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

五、深入反思，提高自我評價技能

教師在課堂教學中，還應注意培養(yǎng)自己的反思習慣，提高對自身教學行為有效性的自我評價能力。這種自我評價，主要是教師對自己設計問題的難易程度、數(shù)量、問題的展開序列、呈現(xiàn)方式、層次的清晰性、發(fā)問時機的選擇、答問對象的確定、候答過程的調(diào)控、態(tài)度和方法是否恰當?shù)确矫娴脑u估。教師對課堂提問行為的詳細、客觀、有效評價是提高教師提問技能、增強課堂提問有效性的重要手段。

最后要說的是，無論你的問題提出以后學生會不會回答，回答的好不好，對不對，都要耐心的傾聽，如果教師表現(xiàn)出不耐煩，動輒訓斥、刁難，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，老師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光則增強學生的信心，使其思路清新，回答準確，語言優(yōu)美，從而更加喜愛老師及該項課程。

總結：課堂提問是一門很深的藝術，要在“問”中長見識，“問”中出成果，以“問”助“教”，啟迪學生的思維，把他們引入數(shù)學的殿堂，“問”出一個嶄新的天地來，還需要我們所有老師共同努力，把開啟智慧大門的金鑰匙交給學生。