在數學教學中提高學生的學習興趣

蘆金花

摘 要：多數學生認為數學課程枯燥乏味，對數學課程毫無興趣可言，從而失去了學習數學的信心。由此擺在我們面前急需解決的問題是如何提高學生學習數學的興趣，以此來激發學生學習數學的積極性和主動性。本文結合自身教學實踐，淺談一些在數學教學中提高學生學習興趣的體會。

關鍵詞：數學 課堂教學 興趣

“興趣是最好的老師。”小學生的心理發展特征表明：小學生的學習興趣是由最初對學習的外部活動感興趣，逐漸對學習的內容感興趣；從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化；從對具體事實和經驗的知識較有興趣到對抽象因果關系的知識感興趣。

調查結果表明，整個小學階段，主導的學習動機是：⑴為了好分數，不落人，或者為了得到表揚和獎勵而學習。⑵為履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習。這表明小學生一般還不善于把學習和社會需要聯系起來，其學習動機往往是直接與學習活動聯系在一起的。年級越低，學習動機越具體，學習動機更多地與學習活動本身直接聯系，與學習興趣發生聯系或受興趣的左右。

因此在數學教學中提高學生學習數學的興趣是非常重要的。只有在興趣的驅使下，小學生才能積極主動地學習數學課程，才能在興趣的驅使下展開更多的創造性思維。數學教學本身具有理論性強的特點，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學生的興趣，也有很多小學生對數學課程有著厭學情緒，這時教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學生的興趣

一、建立良好的師生關系，穩定學生的學習興趣

古人云：“親其師，才能信其道”。如果學生受到教師的漠不關心、過多的斥責等，都可能使學生對教師產生討厭、對抗的不良情感，從而對該教師所教的學科不感興趣。反之，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對教師的信賴和愛戴，從而會喜歡這位教師，進而喜歡該教師所教的學科。有經驗的教師不難發現，大多數成績較好的學生都對所教學科的教師充滿摯愛和尊敬，而成績較差的學生則對所教學科的教師有厭惡、抱怨情緒。因此，教師在教學中應積極創設寬松和諧的教學氛圍，積極引導學生帶著豐富的情感主動進入學習情境。例如：對學習能力較弱或成績較差的學生采取少一點“威嚴”，多一點“親切”的方法，用略帶微笑的點頭、信任的目光和理解的鼓勵來保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學”，從而對數學產生濃厚的學習興趣。

二、營造趣味性課堂

在小學低年級數學趣味性教學中，組織活動形式多樣與激發學生好奇心理尤其重要。所以，在小學低年級數學教學中，必須牢固樹立以學生為主體的教育觀念，以學生的全面健康和諧發展為重點，以實現學生的人生價值為最終目標，積極認真地組織開展形式多樣的趣味活動，激發學生的好奇心理。這樣，就可以使小學低年級數學課堂教學充滿趣味與活力，進而不斷提高學生的學習能力。“在游戲活動中，輕松自如地學習數學，教學工作者需要認識到數學作為一門理論性強、邏輯性強的綜合學科，光依靠傳統教學意義上的“照本宣科”式教學方法是很難在小學生心底引起共鳴，是難以被小學生所接受的，只有將這些看似枯燥、乏味的數學知識通過游戲活動的方式呈現在小學生面前，讓小學生參與到活動中，才能實現小學生想象力與創造力的和諧發展。趣味性課堂教學方法主要有

1.創設課堂情境 激發學習興趣

對于小學生而言，教師把教材中的問題編成生動形象的童話故事，富有趣味性的問題情境，能有效地調動學生積極參與學習活動。如在教學“年、月、日”時，教師發問：“同學們喜歡過生日嗎？”學生們都高興地回答：“喜歡！”接著又問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學生依次回答后，教師說：“同學們，一般情況下，一個人有幾歲，就過了幾個生日？可是小明滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲由然而生，學生的學習熱情貫穿整節課的始終。

2.游戲設計 激發學生的學習熱情

兒童注意的特點是無意注意占優勢，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新穎、活動、直觀、形象的刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮，形成興奮灶，從而使兒童更好地建立暫時聯系，而一般情況下，小學生只能連續集中15分鐘左右。在教學中，組織學生通過靈活多變的游戲來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間穩定在學習對象上來，收到良好效果。

例如：在練習計算兩位數乘三位數的乘法時，教師組織學生進行小組接力賽，比賽規則是：每小組四名同學，每組的第一名同學負責列豎式，第二名同學負責用個位上的數去乘三位數，第三名同學負責用十位上的數去乘三位數，第四名同學負責把兩次乘得的數加起來，先算完并且結果正確的一組獲勝，獲勝組還有小獎品。學生們練習興趣被激發起來了，都爭先恐后地參與到數學游戲中來，從而激發了學生學習數學的熱情。

3.動手操作 激發學生學習興趣

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。"在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如，在教學“角的度量”之后，學生掌握了用量角器量角的度數及畫角的一般方法，再提供機會讓學生動手操作，要畫出135°的角，學生一般都是借助量角器和三角尺畫出來的。在此基礎上，老師再提出問題：“不要用量角器，你們能準確地畫出這個角嗎？”學生帶著問題又進入了愉快的動手操作、實驗探求之中。很快，學生就發現了新畫法：用三角尺的直角和一個45°的角拼起來畫得到135°角，學生通過自己的實驗創新了方法，得到大家的認同和老師表揚，享受了成功的喜悅。

興趣盎然地要求老師再出一些類似的題，此時已水到渠成，不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了學生在動態中認識事物的能力。

4.練習設計 提高學生學習興趣

鞏固練習階段是幫助學生掌握新知，形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。心理實驗證明：學生經過近三十分鐘的緊張學習之后，注意力已經度過了最佳時期。此時，學生易疲勞，學習興趣低。為了保持較好的學習狀態，提高學生的練習興趣，教師除了注意練習的目的性、典型性和針對性以外，還特別注意練習形式的設計，注意使練習有趣味性。在練習時主要是提出一些富有思考性的問題或創設一種情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中練習，達到預定的教學目標。如教學“約數和倍數”這一內容時，教師在設計一個游戲分組時是這樣安排的：老師說的數正好是你的學號的同學可以分在一組。然后老師說“能被3整除的數分在一組、2的倍數分在一組……”直到所有學生都有了自己的小組為止。通過這個游戲，學生鞏固了本堂課的教學內容，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

5.結合生活實際 培養學生學習興趣

聯系生活實際就是注重數學的實用性，讓數學貼近生活，突出從解決實際問題出發的運用能力。所以，在數學教學中充分利用這個特點，盡量聯系實際，利用身邊的例子、和所學知識解決實際問題。讓數學走向生活，讓學生在生活中體驗數學，讓學生明白數學并不神秘，數學就在我們的身邊，體現數學的實用性。例如：在教學《長方形與正方形的面積》時，學生通過親自量一量教室的門窗，地面，再算出它們的面積，在教學《人民幣的認識》時，學生們再通過親自到超市購物，在付錢找錢中，人人學到了有價值的數學，體會到數學與生活的聯系。這樣學生的學習積極性就調動起來了。

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。” 我們教師切忌課堂“無味”而高壓學生，應盡最大的努力，激發學生興趣，調動學生積極性，引導學生動口、動腦、動手，積極主動參與課堂，變“要我學”為“我要學”“我愛學”。要讓孩子們熱愛數學，就必須培養他們的數學興趣，孩子們一旦對數學產生興趣，就會轉化為努力學習，從而達到輕松愉快、樂于學習的教學目的。促進學生思維的發展，達到提高素質教育的目的。