管窺農村中學歷史教學改革

竇東峰

[摘要]歷史課程改革要有利于教師教學理念的更新和教學方式的轉變，有利于學生學習方式的轉變，然而教材的局限和農村學生的實際情況限制了新的教育教學理念的實施。農村中學的教師在設計教法時，要兼顧夯實學生知識基礎和提高學生學習興趣。

[關鍵詞]歷史課程改革；農村中學；教材；學情；教法

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009601

《普通高中歷史課程標準（初稿）》中出現了歷史學科核心素養的提法和課程結構的變化，可以預見新一輪的歷史教學改革又要開始了。借此東風，筆者將在農村中學里遇到的問題及反思付諸筆端。

一、農村中學歷史教學存在的主要問題

1.農村中學歷史教學效果不夠理想

筆者求學時涉獵了很多教育教學理論，培訓中接觸了各種教學一線的教法和學法，但在課堂上運用時總不能達到預期的效果。教學理論與教學實踐總會有差距，再完美的理論也需要通過一定時間的實踐來檢驗。

記憶中的歷史課是教師一本書、一支粉筆、一張嘴就能說古論今，最多再加上一塊小黑板和兩張試卷。學生動手畫，張嘴讀，到黑板上默寫，課外練習和參考資料基本沒有，考試成績還不錯。如今的歷史課是教師課前查閱各種資料編寫教案、設計導學案，課上用盡各種現代化的手段展示，課后還要寫教學反思和批改作業。學生擁有各種圖文資料，課上像演員般展示自學成果，課后要做大量的練習，然而歷史成績在高中文科科目中應該算是最低的。

2.農村中學生歷史學習能力不夠理想

真羨慕歷史公開課上的那些學生，他們站起來就侃侃而談，坐下去就合作探究，問題一想就透，習題一做就會。而筆者所接觸的學生，有的不清楚中國的朝代順序，有的抄書還抄錯字或找錯行，讀不懂材料題的大有人在。每年的兩次大型考試（學業水平測試和高考）按分數劃分為A、B、C、D四個等級，學生大都在后三個等級。

二、農村中學歷史教學工作反思

1.人民版歷史教材的局限及改進

筆者所在的學校使用的是人民版歷史教材。人民版教材將同一時期的歷史分割為政治史、經濟史、思想文化史三個模塊，一學期只學其中一塊。筆者所在農村中學，只有部分文科班的學生可以將這些歷史整合起來，大部分理科生根本不知道人類歷史發展的基本過程，更有甚者連中國的朝代順序都不清楚。可喜的是，《普通高中歷史課程標準（初稿）》糾正了這一弊端，必修課程設一個模塊，名為《中外歷史綱要》。課程內容分為中國古代史、中國近現代史和世界史三個部分，每個部分的內容均在歷史時序的框架下。希望新的歷史教材盡早應用到實際教學中，這樣才能養成和提高學生認識歷史所必備的時空觀念，歷史學科核心素養的培養才能有切實的依據。

2.農村中學生學不好歷史的原因

高中歷史課程多、時間緊——3個學期要學完25個專題82個學習內容——而每個學期只有20周，每周只有2節課，除去節假日，幾乎一節課就要完成一個學習內容。雖然筆者認為歷史是有趣的，打心底也想讓學生感受，但在課堂上卻是心有余而時間不足。受江蘇省高考模式影響，語數外是三“大科”，歷史是“小科”之一。農村中學的學生大多數能上的學校就是高職高專，這些學校對歷史的要求不高，再加上歷年來“小科”里最難的還是歷史，成績好些的學生會認為歷史學好了也用不著，成績中等的學生會認為花時間學好歷史不值得，成績靠后的學生會認為歷史學了也學不好。在如此重的教學任務和學情下，農村中學歷史教學所遇到的困惑就不難理解了。

3.農村中學歷史教學要夯實知識基礎和提高學生學習興趣

歷史教材中都強調群體的歷史，忽視個體的歷史，真實歷史中一個個鮮活的人物和一件件生動的事例在歷史教科書中很少出現，只有在影視劇和語文書中有所呈現。現在的高中生都有自己的偶像或崇拜的對象，但這些偶像或對象大都不是我們歷史教科書中的人或物，所以學生記不住歷史教科書上的內容，卻對其偶像或崇拜對象的事跡如數家珍。針對這種現象，筆者就想法將教材上群體的歷史與學生的個人經歷聯系起來，以此來增強學生學習歷史的興趣和加深學生對歷史的理解。現在看來，這與歷史學科核心素養的第三條——歷史理解不謀而合。當然，這樣講解的前提是學生掌握好基礎知識，具體做法是要求學生將知識點在書上畫出來，筆記也記在書上，再準備一個默寫本，通過畫、讀、記、默四個步驟切實夯實基礎知識。筆者告訴學生：如果全班基礎知識都記牢了，會有獎勵——看歷史紀錄片。這樣，學生就有相當大的興趣和動力去學歷史，歷史成績也就有所提高。聽過筆者授課的學生大都認為歷史課很輕松很好玩也很好學。

綜上所述，即使教材和學情不利于教學，教師的職業道德和學校的聲譽也不允許以此為理由來推脫責任，在此大背景下，筆者逐漸形成了自己的教學風格，雖然上不了大臺面，但對于筆者所教的農村學生確實是行之有效。

（責任編輯龐丹丹）