素質教育視域下的小學《品德與社會》課教學

顏志奎

素質教育是以人為核心的教育。小學階段的素質教育，在整個的義務教育階段具有特殊的地位，它是學生人生教育的基礎階段。小學《品德與社會》課涉及的內容廣泛，包括社會生活、歷史、地理、法律等與公民素質相關的各種知識。小學品德與社會課旨在提高小學生的公民素養，是完成學生素質教育的重要課程。

一、營造自主開放的教學環境

營造和諧的教學環境。教師要在課堂上建立和諧的教學環境，積極引導學生學會與人交往、合作，給學生自學、互學以及師生共學提供多向選擇，營造讓學生獨立思考、互相促進的學習氛圍，促進學生個性的充分發展，培養學生的合作精神，全面培養學生的素質。

建設開放的資源環境。在教學過程中，教師要鼓勵學生在學習教材基礎上，閱讀大量課外書籍，讓學生利用圖書室的文獻資料和互聯網的資源庫，以對教學內容有全面的認識。

激發民主的思維環境。教師要注意培養學生的創新思維、發散思維和聯想思維。在教學實踐中，教師要允許學生從多角度思考問題，拓展學生的思路，開闊學生的視野，在課堂中營造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，創設獨立思考、主動求知的教學情境，啟發學生思考，讓學生主動獲取知識，有意識地培養學生的創新思維。

二、運用科學有效的教學策略

《品德與社會》課是以小學生生活為基礎，以培養小學生品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合課程，它從學生的生活經驗出發，內容涵蓋了科學教育、品德教育、勞動教育和社會教育，涉及了學生學習和生活的各個方面，直接反映了學生的現實生活。

重視思維，循序漸進。《品德與社會》課具有開放性、活動性特點，它面向學生的整個生活世界，從道理說明到對學生有意義、有興趣的題材，從校園生活到家庭以及學生的其他活動空間，從學生的評議到學生親身參與實踐，其目標是直接指向的。培養學生的公德不在于告訴學生要遵守多少道德規范、規則，而是要讓學生形成基本的待人做事的態度、思考問題的方式，從而形成學生的個人基本素質。在整個課程的教學過程中，教師要注重學生的思維發展。隨著年級的增高，年齡的增大，學生的形象思維和抽象思維不斷拓展和提高，在問題情境的設置，在實踐活動的安排上，教學活動所要達到的要求和目的，都要與學生的思維特點、思維能力相結合，避免出現教學內容過于淺顯，令學生喪失學習的興趣，同時也要避免教學內容超過學生的思維能力，讓學生無所適從。

貼近生活，體驗生活。陶行知先生曾說：“生活即教育。”《品德與社會》課的教學要特別關注學生的生活，將學生的生活轉化為課程資源。課程標準建議教學要讓學生用心去經歷、用心去體驗，體驗美好的生活，體驗他人的奮斗與幸福，從而真正豐富學生的內心世界，讓學生的心靈變得敏感、細膩。因此，在教學過程中，教師要克服脫離學生生活實際的說教式教育方式，努力將教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。在創設情境時，教師要引用貼近學生生活、貼近社會生活的材料，引起學生的共鳴，從而提高課堂效率。

調動興趣，主動參與。學生品德的形成是通過在各種活動中通過自身和外界的相互作用實現的。教師要面向全體學生，尤其要關注學習困難的學生，要充分調動學生的學習興趣，讓每個學生都得到發展。教師在教學中要通過靈活的教學方式，給學生創造大量的動腦、動口、動手的機會，強化學生的主體意識，讓學生動起來，主動參與課堂活動，讓學生主動參與整個課程教學過程，使其成為學習的主體，同時讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，豐富生活經驗。此外，教師還要引導學生合作學習、探究學習。如教學有關交通安全的內容時，教師可以創造“坐車”與“開車”的游戲環境，讓學生在游戲中了解乘車知識及道路交通知識。

責任編輯黃日暖

實習編輯黃博彥