普通高中田徑模塊教學(xué)中分層教學(xué)的策略研究

凌洪兵

摘 要：高中田徑項(xiàng)目是一項(xiàng)枯燥、艱苦的教學(xué)任務(wù)。教師需要針對不同的學(xué)生特征，分層進(jìn)行教學(xué)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練的主動(dòng)性。本文重點(diǎn)分析了分層教學(xué)的意義，從多個(gè)方面提出了具體的分層教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：高中 體育 田徑 教育

一、引言

高中生在長期的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境下的身體狀態(tài)是存在一定的差異性，他們面對田徑中跑、跳、擲等項(xiàng)目有著不同的適應(yīng)性。有人可能對跑步相對擅長，有人可能對跳遠(yuǎn)相對擅長，這就需要教師進(jìn)一步將學(xué)生分成不同的教學(xué)對象，因材施教，構(gòu)建符合學(xué)生特征的田徑教學(xué)課堂。分層教學(xué)理念就是符合高中田徑教學(xué)的這一需求，筆者將這種教學(xué)理念融入高中田徑教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模塊的優(yōu)化重組。

二、分層教學(xué)的意義

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生對待田徑教學(xué)的態(tài)度

學(xué)生隨著年級(jí)的增加，田徑項(xiàng)目的難度也在不斷增加。實(shí)現(xiàn)田徑訓(xùn)練效果的提升重點(diǎn)在于教師需要構(gòu)建分層式的教學(xué)設(shè)計(jì)，在形式上得到學(xué)生的認(rèn)可，在內(nèi)容上得到學(xué)生的肯定，在數(shù)量上既滿足學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)固定的需要，有不超出學(xué)生的承受范圍。這種創(chuàng)新型的田徑教學(xué)可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對待體育練習(xí)的態(tài)度。

（二）滿足減負(fù)增效的需要

在教學(xué)中，教師要進(jìn)一步拓展現(xiàn)代化的田徑教學(xué)需要。分層式教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容數(shù)量的減少，質(zhì)量的提升，這是田徑教學(xué)創(chuàng)新的目的。因?yàn)闇p負(fù)增效是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要運(yùn)用多元化的設(shè)計(jì)思路和方式構(gòu)建其田徑訓(xùn)練體系，在不影響田徑項(xiàng)目鞏固的前提下，減少相應(yīng)的練習(xí)，使得高中生在田徑項(xiàng)目練習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間不斷減少。

（三）體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)

學(xué)生的身心發(fā)展需要一個(gè)長期的過程。教師在田徑項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要重點(diǎn)掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。訓(xùn)練量過多將使得學(xué)生在訓(xùn)練過程中負(fù)擔(dān)加重，不利于他們的身心健康發(fā)展。因此，教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)。

三、分層教學(xué)的具體措施

（一）學(xué)生田徑項(xiàng)目的能力摸底

學(xué)生在田徑不同項(xiàng)目的能力方面存在一定的差異性。在教學(xué)過程中，一些學(xué)生可能對一些項(xiàng)目不是很感興趣，造成最終的這些項(xiàng)目能力出現(xiàn)不同。要想實(shí)現(xiàn)田徑教學(xué)的分層特征，教師首先需要掌握班級(jí)學(xué)生對待不同田徑項(xiàng)目的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。因此，教師需要多角度了解學(xué)生訓(xùn)練能力。例如，教師利用課間與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們對相關(guān)田徑項(xiàng)目存在哪些疑慮、心理障礙，教師還可以通過課堂上的教學(xué)互動(dòng)，了解學(xué)生對待相關(guān)田徑項(xiàng)目的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析他們項(xiàng)目接受能力。這樣才能有效針對性地布置與其訓(xùn)練能力相符的內(nèi)容。讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行不同項(xiàng)目的練習(xí)。

（二）實(shí)施差異化分組

教師在訓(xùn)練過程上實(shí)施合作教學(xué)，就需要首先考慮學(xué)生對動(dòng)作要領(lǐng)的差異性，將不同能力的學(xué)生分在一組，讓他們實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充。同時(shí)，學(xué)生在掌握相關(guān)的動(dòng)作要領(lǐng)上存在差異，在動(dòng)作協(xié)調(diào)能力上存在差異。教師在分層教學(xué)中，分配練習(xí)小組的時(shí)候，需要進(jìn)一步考慮學(xué)生的一些性格特點(diǎn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)訓(xùn)練小組都需要組織者等不同的角色，所以教師需要將具備這一性格特征的學(xué)生分配到對應(yīng)的角色上去，學(xué)生對不同動(dòng)作要領(lǐng)的掌握也是需要有效調(diào)配開。例如：一些學(xué)生在組織協(xié)調(diào)上具有很強(qiáng)的能力，教師就可以將他們配合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組的小組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的實(shí)習(xí)組織協(xié)調(diào)。一些學(xué)生的理解動(dòng)作要領(lǐng)能力較強(qiáng)，教師可以讓他們幫助別的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣就可以最大限度地發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢，奠定田徑訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

（三）完成方式的層次性設(shè)計(jì)

針對不同接受能力的學(xué)生，教師需要選擇不同的教學(xué)方法，幫助他們完成相關(guān)的動(dòng)作要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)因材施教的要求。例如：在長跑項(xiàng)目中，很多學(xué)生都存在意志力不足的問題，但還有一些學(xué)生有著一定的毅力，可以幫助他們完成長跑項(xiàng)目。因此教師需要針對這一特點(diǎn)，選擇有針對性的教學(xué)方式，針對那些意志力不足的學(xué)生，教師需要進(jìn)一步進(jìn)行跟跑，邊跑邊鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下來，這種鼓勵(lì)性的教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在長跑訓(xùn)練中不斷堅(jiān)持下來，最終完成相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)。針對那些意志力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步加大他們的訓(xùn)練量，幫助他們進(jìn)一步磨煉自己的意志，從而實(shí)現(xiàn)他們在長跑上的優(yōu)勢和能力。

（四）評價(jià)方式的層次性設(shè)計(jì)

針對不同能力的學(xué)生，教師需要選擇不同的評價(jià)方式。換句話說，教師在充分了解學(xué)生基本素養(yǎng)的前提下，進(jìn)一步構(gòu)建不同學(xué)生的評價(jià)方式。針對那些身體肥胖的學(xué)生，教師需要在可能的條件下，降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對那些身體素質(zhì)較高的學(xué)生，教師需要進(jìn)一步提高對他們的要求。這樣可以有針對性地激發(fā)學(xué)生對田徑項(xiàng)目的訓(xùn)練主動(dòng)性。學(xué)生只有在能力可以達(dá)到目標(biāo)的時(shí)候，才能努力訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。針對不同能力的學(xué)生，教師選擇不同的評價(jià)目標(biāo)，可以有效調(diào)動(dòng)他們參與訓(xùn)練的意識(shí)。

四、結(jié)語

高中生在田徑項(xiàng)目上存在一定的差異性。教師需要分清不同學(xué)生的能力，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同能力學(xué)生之間的互助，從而構(gòu)建高中田徑教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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