愉快的情緒在培養中學生數學學習興趣中的價值研究

汪志翠

摘 要：高度的抽象性、嚴密的邏輯性是數學學科獨有的特點。針對中學生來說，要想學好數學，就必須提高對這門課程的學習興趣。興趣的形成和家庭教育、教師的教學、周圍環境的影響、學習者有意識的自我培養等有關。其中，愉悅的情緒能夠在很大程度上提高學生的學習積極性，并使之能夠更好地深入到數學學習中。下面，本文就針對愉快的情緒在培養學生數學學習興趣中的價值進行簡單分析，以供參考。

關鍵詞：愉快情緒 中學生 數學 學習興趣

學業情緒的概念由國外學者首次提出，他們把學業情緒理解為：“個體在學業學習、課堂教學和學業成就等過程中產生的各種情緒的總稱，即學生在學習過程中，與其學業活動相關的各種情緒體驗，包括成功和失敗的情緒體驗，強調了學業情緒的性質。”國內學者俞國良、董研等人在此基礎上對學業情緒的外延進行了擴大，把它理解為：“學生在日常的課堂學習、課后作業、考試等過程中所獲得的關于學業成功或失敗的情緒體驗，這些情緒體驗包括自豪、高興、心煩、沮喪在內的十三種情緒，尤其突出了學業情緒的情境性。”孫士梅對學業情緒概念的理解是：“學生在教學、學習等學校情境中所體驗到的與成就有關的情緒，尤其強調了學校的范圍”。季常弘和張麗莉則從學業學習微觀的角度來理解學業情緒，認為它是個體在學習過程中對學習內容、方式和效果等產生的一種態度體驗。其中，愉快的情緒對中學生數學學習興趣的培養起著積極地影響作用。

一、愉快的情緒在培養中學生數學學習興趣中的重要性

在數學學習過程中，個體力求認識和探索與數學有關的數量、結構、變化以及空間模型等相關的知識，并在此過程中充分享受著邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性等能力提高而持有的一種帶有濃厚感情色彩的認知傾向。它是學生在課前的預習、課堂的學習、課后的復習、作業的完成以及課外活動的參與等一系列學習環節中所表現出來的興趣。這一界定，與以往的定義相比，在內容上更加全面與完整，即在結合興趣與數學概念的基礎上，更加強調數學學習興趣的多樣性與學科性。國外學者對學習興趣結構的研究是在興趣理論的基礎上提出來的，興趣結構與個體及其認知密切相關。國內學者則在理論研究的基礎上，進一步提出學科興趣的概念，把學習興趣結構的研究與學科的特點結合起來，對學習興趣的結構進入了更加深入地研究。

數學語言的符號化令人難以理解，易造成學生學習數學的障礙，因此討厭數學、逃避數學、害怕學習數學成了某些學生的普遍心理，如何調整學生這種消極的心態呢？秘訣就是把愉悅的情緒植入到你的生活——久而久之地提高愉悅的情緒分量，它可以為你創造圓滿和健康。那什么是愉悅的情緒呢？愉悅的情緒是每個人天生的寶藏，它包含了喜悅、感激、寧靜、興趣、希望、自豪、逗趣、激勵、敬佩和愛這十種表象形式，并依托“擴展和建構”的理論，將其冶于一爐。它敞開了心靈和頭腦，使人們更善于接受和富有創造力，它通過開放心靈和思想，使人們能夠發現和建構新的技能、新的關系、新的知識和新的生活方式。由此可見一個人只要把日常生活的愉悅情緒調整到數學學習上來，就一定能改變他們對數學的認識。因此，針對中學生的數學學習來說，激發其對于學習的愉悅情緒，能夠有效地提高學生的學習興趣，進而促進學生學習成績的提升。

二、激發“愉悅的情緒”，提高學生學習興趣

（一）明確數學的意義

要提高中學生愉悅的情緒，并把學生的積極率往上移動的一個關鍵途徑就是“在你日常生活的情境中，更加頻繁地找到積極意義”。因此，要激發學生學習數學的愉悅情緒就應該講清學習數學的意義，也就是數學在生產、生活和社會實踐的作用。那么數學學習到底有什么用途？概括起來說就是：（1）數學可以使人的大腦變得更加聰明，增強人腦思維的嚴謹性。（2）數學屬于基礎學科，無論學習什么，都要由數學做基礎。（3）數學知識貫穿生活中、無處不在，每天不知不覺地都在運用數學知識。（4）數學知識是研究數量關系與空間位置關系的學科，數學的影響遍布自然學科和社會學科的所有領域。

（二）品味數學的美好

提高愉悅情緒的另一個策略就是，從好事情中尋找好的方面，將積極事物變得更加積極，應用到數學學習上就是讓學生品味數學的“美好”。數學教材處處充滿著美，一個符號、一個公式、一個概念、一個圖像、一種思想、一個方法無不蘊含著美，教師要發現美，并適時引導學生欣賞美，體會數學的“雅致”，追求數學的“完美”。數學的美有外在美：如形象美、對稱美、和諧美。如中學數學中許多軸對稱、中心對稱圖形都賦予了平衡協調之美。數學的內在美有：簡潔美、嚴謹美、邏輯美、秩序美等，“世事紛繁，加減乘除算盡，宇宙之大點線面體包完，言簡意賅，歸納人世百態，宇宙萬物。一旦學生發現了數學如此之美，將會激發他們對數學學科的熱愛，提升鉆研數學的信心，陶冶情操，提高個人修養，還能把數學學習與知識傳授、思維培養推向一個新的高臺，在感悟數學美的過程中激發學生學習數學的積極性。

（三）挖掘數學的善

數學有著強大的教化功能，有著較濃的“善”的品質。比如，數學探索過程中的執著與堅韌，比如論證中的務實與嚴謹，比如數學創造過程中的開拓與超越，以及耐心、責任感、敬業品質、民族精神等，因此，教師要努力挖掘教材中“善”思想，引導學生思考感悟學習數學的意義和人生哲理，做到教書育人。這種引導就是在教學的關鍵處順帶加以發揮，簡約無痕，質樸無華，但卻增長了學生對所學知識的理解，有助于學生體會學習的意義和人生哲理，讓學生覺得數學課有意思，有智慧，激發學生學習數學的愉悅情緒。

三、結語

總而言之，在教學實踐中發現，這些策略的運用讓學生在學習數學方面以及其他各方面有了極大改變，班級數學成績已經達到全市前列。在教學中，不斷激發學生學習的愉悅情緒，是每個教師經常要做的，教師要創造良性環境，讓愉悅的情緒經常流經自己的學生，學習數學的愉悅情緒才會不斷像花一樣綻放。

參考文獻：

[1]劉銳.學生數學學習焦慮情緒產生的原因及其預防策略[J].內蒙古教育（職教版），2016，（06）：35-36.

[2]吳永平.數學學習中的情緒調節[J].教育教學論壇，2014，（47）：145-146.

[3]呂婭姮.初中生數學學業情緒、自我調節學習現狀及干預研究[D].東北師范大學，2014.

[4]國勝敏.數學教學應關注學生的學習情緒[J].學周刊，2012，（15）：167.

課題項目：甘肅省教育科學規劃“十二五”課題 GS[2015]GHB0730