任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

胡新

[摘要]任務(wù)型教學(xué)模式是一種適應(yīng)素質(zhì)教育要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的教學(xué)模式。在高中英語口語教學(xué)中，教師可從任務(wù)前的準備活動、任務(wù)中的教學(xué)活動和任務(wù)后的教學(xué)活動這三個方面入手開展任務(wù)型教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)；高中英語；口語教學(xué)；交際

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04004302

伴隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，社會對英語口語人才的需求也隨之增加，高中英語教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的有機部分，也應(yīng)承擔相應(yīng)的人才培養(yǎng)重任。然而，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高中英語教學(xué)只是側(cè)重于口語知識，忽略了實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，顯然這不利于英語口語人才的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人才的需求，高中英語口語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生口語應(yīng)用能力。為此，筆者提倡在高中英語口語教學(xué)中應(yīng)用與推廣任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式在20世紀80年代逐漸建立，為外語教學(xué)實踐者和應(yīng)用語言學(xué)家廣泛推廣。英語任務(wù)型教學(xué)模式的核心，就是通過任務(wù)去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在履行任務(wù)的過程中，通過體驗、參與、交流、互動、合作等學(xué)習(xí)方式，在實踐過程中應(yīng)用、認識、感知英語。在做與用的過程中學(xué)英語，能培養(yǎng)英語實踐能力。鑒于任務(wù)型教學(xué)對提高高中英語口語教學(xué)效率的作用，筆者在教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的有效應(yīng)用進行了探索。

一、任務(wù)前的準備活動

在準備活動階段，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的一切語言知識，并提出有關(guān)任務(wù)要求。在這一階段，教師應(yīng)該為學(xué)生提供信息輸入和完成任務(wù)需要的一切語言知識，幫助學(xué)生熟悉任務(wù)主題，識別新短語和新單詞。在任務(wù)前的準備活動之中，應(yīng)該激活有關(guān)任務(wù)的背景知識，減輕學(xué)生在認知方面的負擔。教師可以從幾個方面來開展任務(wù)前的準備活動。例如，首先可以播放與教學(xué)任務(wù)有關(guān)的錄像，為學(xué)生提供示范。其次，讓學(xué)生從事與任務(wù)密切相關(guān)的簡單教學(xué)活動，激活學(xué)生固有的認知圖示。再次，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的時間，讓學(xué)生能夠精心計劃，準備之后的教學(xué)任務(wù)。當學(xué)生經(jīng)過充分的任務(wù)準備階段，獲得對任務(wù)的整體感知之后，就應(yīng)該把關(guān)注重心放在任務(wù)實施上。

教師在開始上課的時候，首要任務(wù)就是介紹這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，如描述本單元的主要話題和背景知識，讓學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)任務(wù)能夠有一個初步了解，了解完成教學(xué)任務(wù)需要的語法等知識，向?qū)W生示范和呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。同時，給學(xué)生明確的教學(xué)任務(wù)目標，指導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)的準備工作。在任務(wù)前的準備活動階段，學(xué)生的任務(wù)就是了解與話題有關(guān)的背景知識，激活原有的背景知識，認真學(xué)習(xí)相關(guān)語法知識和詞匯知識。學(xué)生應(yīng)該模仿教師的示范任務(wù)，并且做好有關(guān)準備活動，如計劃任務(wù)的完成步驟，理清任務(wù)完成的思路，想好需要表達的內(nèi)容。

如在教學(xué)Unit 2 Healthy eating（人教版高中英語必修3教材，下同）的時候，教師在準備活動中，第一步應(yīng)該為學(xué)生提供有關(guān)“Healthy eating”方面的知識，播放有關(guān)“Healthy eating”的圖片，讓學(xué)生了解什么才是“Healthy eating”。之后，教師可以讓學(xué)生回憶，如何從食品中挑選出健康食品，為學(xué)生激活有關(guān)“Healthy eating”這一方面的知識。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或者圖書館查資料，查閱有關(guān)“Healthy eating”方面的知識，為任務(wù)的開展奠定基礎(chǔ)。通過查閱資料，學(xué)生了解了有關(guān)“Healthy eating”的英語資料。

二、任務(wù)中的教學(xué)活動

教師應(yīng)合理選擇任務(wù)的難度。當學(xué)生接受的任務(wù)難度大大超過他們原有的認知水平，任務(wù)型教學(xué)活動就會失去其原有價值；當任務(wù)的難度比學(xué)生的認知水平要低很多，他們很容易會產(chǎn)生厭倦情緒，對任務(wù)自然也失去了興趣。教師也應(yīng)該選擇恰當?shù)幕顒幽Ｊ剑〗M任務(wù)和個人任務(wù)互相結(jié)合。在設(shè)計任務(wù)的時候，每個小組成員都應(yīng)該承擔一定的責任。如有些人承擔組織討論的責任，有些人承擔記錄討論內(nèi)容的責任，有些人承擔匯報展示的責任。在教學(xué)任務(wù)開展的過程中，教師在一旁巡視，學(xué)生隨時進行提問。教師可適當給予學(xué)生個別指導(dǎo)，指導(dǎo)工作包括向?qū)W生提供英語語言形式，糾正學(xué)生在用詞、語調(diào)、語音方面之錯誤等。

如在教學(xué)Unit 2 Healthy eating的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個小組，并且布置三個層次的教學(xué)任務(wù)。小組中的小組長、副組長都由小組的組員民主推舉選出。哪一個組員承擔什么責任，都由小組成員民主討論商量決定。對于優(yōu)等生小組，教師布置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該偏難一些，如可以要求他們介紹英美報刊上關(guān)于Healthy eating的科普文章；對于中等生，教師布置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該難度適中，如可以要求他們介紹關(guān)于Healthy eating的知識；對于學(xué)困生，教師布置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是比較容易的，如介紹什么是Healthy eating。教師在學(xué)生做任務(wù)的時候?qū)W(xué)生進行指導(dǎo)。

三、任務(wù)后的教學(xué)活動

任務(wù)后的教學(xué)活動，主要分為任務(wù)驗收和學(xué)生反思這兩個階段。第一階段任務(wù)驗收階段，主要是學(xué)生對任務(wù)的成果進行匯報、展示。在小組活動過程中，學(xué)生比較注重互相交流活動，沒有注重語言的準確性和形式，在任務(wù)驗收階段，學(xué)生在這些方面會獲得相應(yīng)提高。第二階段，就是學(xué)生反思階段，即學(xué)生對任務(wù)過程進行反思。同時，教師幫助學(xué)生找出經(jīng)常犯的錯誤，并給予及時的糾正，根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況，對任務(wù)完成過程中存在的不足之處進行彌補。

如在教學(xué)Unit 2 Healthy eating的時候，在任務(wù)后的教學(xué)活動中，主要包括任務(wù)驗收和學(xué)生反思這兩個階段。在任務(wù)驗收階段，教師可以派各個小組長上臺匯報自己本組的任務(wù)完成成果。在表達的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用英語，一邊聽學(xué)生的匯報，一邊糾正學(xué)生在語音、語調(diào)、用詞方面所犯下的錯誤。之后，在學(xué)生反思階段，可以采用小組成員互評、小組之間互評、教師點評這三種方式，讓學(xué)生用英語來表達自己的任務(wù)完成情況，教師就在一邊糾正學(xué)生在用詞、語調(diào)、語音方面存在的錯誤。通過這一過程，能監(jiān)測學(xué)生在任務(wù)完成過程中存在的不足，讓學(xué)生反思在口語表達上存在的優(yōu)點與缺點，達到促進英語口語水平提高之目的。

[參考文獻]

[1]孫廣平.任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2006（11）.

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（責任編輯周侯辰）