初中生互評自改作文策略

林光明

[摘要]指導(dǎo)初中生互評自改作文，既可減輕教師負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的作文興趣。教師要注意示范評議，傳授學(xué)生互改的方法，還要注重總結(jié)點(diǎn)評，最后結(jié)集展覽學(xué)生作文，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

[關(guān)鍵詞]初中作文；互評自改；策略

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04002801

批改學(xué)生作文，歷來都是語文教師最頭痛的事，而每次將經(jīng)過精批細(xì)改的作文發(fā)回到學(xué)生手中，他們往往就是看一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后看一下評語，就算完事，對教師的苦心批改沒有足夠的重視。為此，語文教師煞費(fèi)苦心，想出了種種批改方式。筆者多年實(shí)踐，認(rèn)為讓學(xué)生互評自改作文，能有事半功倍之效。因?yàn)檫@種互評自改方法，能滿足學(xué)生對同齡人作文的好奇心，并能讓學(xué)生用一個(gè)旁觀者的眼光審視別人的作文，促進(jìn)共同發(fā)展，而且讓學(xué)生互改作文，耗時(shí)少，見效快，既減輕教師負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、教師示范評改

為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改，教師需用具體的文章作示范，進(jìn)行指導(dǎo)?？梢赃x擇上、中、下三個(gè)層次的例文進(jìn)行精批細(xì)改，通過投影，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握以下評改知識：

1.常用的評改符號：刪除號、增補(bǔ)號、換位號、接續(xù)號（連接號）、錯(cuò)別字號、贊揚(yáng)號、分段號、保留號、后移號、留空號。

2.作文評改的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，即對作文標(biāo)題、開頭結(jié)尾、段落安排、遣詞造句、語言表達(dá)、修辭手法、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號、卷面、字?jǐn)?shù)等方面的評改標(biāo)準(zhǔn)。如標(biāo)題要確切、精練、生動(dòng)、有意蘊(yùn)；開頭最好起筆入題，結(jié)尾點(diǎn)明主旨；段落切忌首、腹、尾三段式的結(jié)構(gòu)，全文最好5-8個(gè)自然段；少用長句多用短句；字?jǐn)?shù)一般要寫夠數(shù)量或稍微超過50—100字；標(biāo)點(diǎn)格式要正確；書寫工整，卷面清潔等。

3.作文評改的特定標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)每次寫作內(nèi)容不同而采取的評改標(biāo)準(zhǔn)。如寫人的文章，評改標(biāo)準(zhǔn)是：開頭應(yīng)開門見山，人物要有性格特征，通過具體事例寫人，運(yùn)用多種手法展示人物性格。記事的文章，評改標(biāo)準(zhǔn)是：敘事要完整；事件要有思想意義，要有點(diǎn)波瀾；有感人的細(xì)節(jié)等。

二、傳授互改方法

1.通讀全文，找毛病?？锤袷绞欠裾_、卷面是否整潔、段落安排是否合理，標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處，對找出的病句可以自己修改，也可以留給作者本人去改。

2.通讀全文，找亮點(diǎn)。以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)，標(biāo)出好的詞語、好的句子、好的段落，并指出為什么好，好在哪里。

3.再讀全文，寫評語。讓學(xué)生按照評改標(biāo)準(zhǔn)寫出評語，要求評語客觀公正，用語準(zhǔn)確、中肯、文明，既肯定優(yōu)點(diǎn)，也指出不足，還要提出修改意見或建議，評語字跡要工整。

4.綜合判斷，打分?jǐn)?shù)。寫完評語，要實(shí)事求是地給作文打分。這一環(huán)節(jié)，教師須用多篇文章為范例，指導(dǎo)學(xué)生參照中考作文的要求來打分，只要文章有亮點(diǎn)，就敢往高分打，亮點(diǎn)越多，分?jǐn)?shù)越高。這一做法，一方面可以讓學(xué)生熟悉中考作文要求，另一方面可以激勵(lì)學(xué)生作文時(shí)大膽創(chuàng)新出彩，再一方面可以讓學(xué)生更直觀地對自己的作文水平有個(gè)評估。

5.簽署姓名，以示負(fù)責(zé)。學(xué)生寫完評語，打完分之后，必須在評語下面簽署自己的姓名和評改日期，這樣做以示負(fù)責(zé)，保證評改質(zhì)量，且方便課后彼此探討。

6. 再次自行修改。全部評改完成，評改人親自把評改好的作文交到作者手中。學(xué)生在拿到同學(xué)互評后的作文時(shí)，要認(rèn)真閱讀同學(xué)給的圈點(diǎn)評語和建議，并認(rèn)真改正。如有不同意見，可與批改人員進(jìn)行交流；如不知怎樣修改，也可請教批改人員或教師來共同解決。

三、教師總結(jié)點(diǎn)評

學(xué)生由于水平有限，他們對作文的評判還有很多不足之處，即使覺察到作文有些不妥，有時(shí)也不能指出問題所在，或者下評語時(shí)有些茫然不知從何落筆，對于該打多少分?jǐn)?shù)顯得有些不知所措。因此，在學(xué)生互評自改后，教師再次把作文收上來，用第二節(jié)課下課的課間10分鐘及第三節(jié)課上課后的10分鐘共約20分鐘時(shí)間快速瀏覽學(xué)生作文，尋找學(xué)生作文批改中的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。點(diǎn)評過程中，對于典型問題，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論，引導(dǎo)評改者發(fā)表評改意見，再由作者發(fā)表對評改的看法；對于優(yōu)秀的作文，可由評改者朗讀給全班同學(xué)聽，并講評作文佳處。這樣做，不但訓(xùn)練了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口才，而且提高了學(xué)生的欣賞水平。

四、結(jié)集展覽

教師完成總結(jié)點(diǎn)評后，將學(xué)生作文分組裝訂成冊，放置在教室圖書角“作品展覽處”，供學(xué)生課后翻閱。這樣做，相當(dāng)于結(jié)集發(fā)表學(xué)生的作文，不但能讓作文寫得好的學(xué)生產(chǎn)生成就感，而且也能觸動(dòng)作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，促使他們不斷努力，不斷進(jìn)步。

總之，實(shí)施互評自改的作文批改模式，不僅符合新課程下作文批改的新理念，也是提升作文教學(xué)效果的需要，使教師節(jié)省大量時(shí)間，極大地減輕工作負(fù)擔(dān)，而且有利于激發(fā)學(xué)生作文興趣，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

（責(zé)任編輯陳劍平）