滿眼生機轉化鈞，天工人巧日爭新

方紅梅

【摘 要】

針對社會上長期英語學習卻仍然難有精彩語言輸出的普遍現象，根據修訂后的英語課程標準，必須重視培養學生的創新意識，通過教師范例、意義協商、設計開放性問題和搭建支架等方法，激活學生的想象力和思維，促進學生第二語言的精彩輸出。

【關鍵詞】

創新 輸入假說 意義協商 支架

現在社會上一個普遍現象是：從小學到中學再到大學，中國學生們經歷了長達十多年的英語學習，實際運用英語的能力仍然低下。如何使學生能夠用英語流利地表達，促進英語的精彩輸出呢？筆者認為必須重視培養學生的創新意識，以激活學生的想象力和思維是眾多辦法中的一種。

《英語課程標準（2011年版）》核心理念：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。修訂后的新課標強調學習外語的過程是一個積極主動地學習過程。

那么根據修訂后的新課標理念，如何激活學生的想象力和思維，促進學生精彩的語言輸出呢？

一、教師范例

Krashen輸入假說（Input Hypothesis）提出“可理解的語言輸入”（comprehensible input），“二語習得產生的一個條件就是習得者需要比他現有水平更高一點的語言輸入”。我們假定學習者現有水平為i（input），理想的輸入為i+1；第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量的、有意義的、有趣的或是相關的第二語言輸入材料。根據這個理論教師可以做示范達到這個效果。如譯林版9A Unit2 Colors這一課，學生根據課本上的要求完成廣告的相關填空題后，要求學生完成Reasons：Is it a good fruit juice advertisement？Why？針對這樣的要求，學生往往只會寫一些簡單的句子而且意思也很單調。……