以點帶面，走出低年級閱讀教學高耗低效的泥潭

李佳晨

【摘 要】

閱讀教學，尤其是低年級的閱讀決不能奢望全面開花，看似學生可以學得更多，但事實上往往事與愿違。因此，教師要善于開掘課文中的核心價值點，引領學生牽一發而動全身，從而促進學生認知能力的提升。本文提出要開掘矛盾點，在剖析解決中強化思維歷練；尋找拓展點，在感知模仿中強化語言訓練；開發體驗點，在情境體驗中強化創生表達，從而促進低年級閱讀教學效益的提升。

【關鍵詞】

剖析解決 感知模仿 情境體驗 以點帶面

課堂教學只有40分鐘的時間，要想全面、深入地解讀一篇文本幾乎是不可能的。即便是在低年級，教材課文相對簡單易懂，也無法真正實現對文本全面地解讀。這就意味著閱讀教學，尤其是低年級的閱讀決不能奢望全面開花，看似學生可以學得更多，但事實上往往事與愿違。因此，教師要善于開掘課文中的核心價值點，引領學生牽一發而動全身，從而促進學生認知能力的提升。

一、開掘矛盾點，在剖析解決中強化思維歷練

皮亞杰說：“語言是思維的載體?！蔽谋镜淖掷镄虚g不僅傳遞了內容信息，更承載了豐富的價值意蘊，這對于閱讀者而言不僅是了解知識、掌握信息的資源庫，更是歷練思維能力的訓練場。低年級中的課文，雖然簡單易懂，但也蘊藏著一定的矛盾點，閱讀教學應該緊扣這些矛盾點，嘗試進行深入思考，從發現矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程中促進學生思維能力的提升。

以《放小鳥》一文為例，課文刻畫了喜愛小鳥的小男孩形象，他因為喜歡小鳥將它關進了家里的籠子，照顧它吃喝，但最后卻將這只小鳥放飛了。……