如何在小學數學教學中有效開展小組合作學習

張英

【摘要】隨著新課改的發展及人們對教學質量要求的不斷提高，小組合作學習已經逐步應用到小學教育中。文章以小學數學為例，從四個方面闡述了小學數學教學中有效開展小組合作學習的有效途徑，具有較強的實踐參考價值。

【關鍵詞】小學數學教學 小組合作學習 途徑

一、前言

德智體美勞全面發展是社會經濟發展對理想人才的要求。實行素質教育以來，社會各界普遍關注中小學教育，而小學教育作為學生成長發展和性格養成的重要階段，也越來越受到人們的重視。各地學校也在積極進行教育改革，不斷創新教學模式及學生學習方式。小組合作學習自出現以來，一直深受師生的廣泛關注，而且在教學實踐中取得了不錯的效果。筆者認為十分有必要對在小學數學教學中開展小組合作學習進行分析和研究，以促進小學數學教師教學水平的提高和學生學習效率的提高。

二、結合學生特點進行分組

首先，學生性格、學習能力、數學基礎等差異明顯。教師在開展小組合作學習之前，應當對本班學生的數學基礎知識、數學解題能力及性格特征等有一個全面而詳細的了解，根據學生特點進行科學合理的分組，增強小組成員的互動性，拓展師生、生生交流與合作空間，讓小組成員之間能通過探究、互助、協作等方式解決數學學習中的問題。教師分組時，應當遵循求同存異的原則，即所有小組都應當是優等生、中等生與學困生搭配，也就是小組內部結構不同，而小組之間結構相同，實力水平相當，這樣才能形成良好的組內協助和組間公平競爭的氛圍。在小組中，學生之間彼此帶動，相互合作，共同討論和解決問題，并且小組之間也可以進行切磋，極大地調動了學生學習的積極性。

三、通過情景創建進行分組

為了有效激發學生的學習熱情，提高學生的課堂實踐參與度，小學教師應當創設相應的情景，激發學生的小組合作興趣。可以利用多媒體來進行教學設計，優化教學內容，整合課堂資源，讓學生深入到教學情景中，潛移默化地學習數學知識。比如，筆者在教學“長方形”時，首先，向學生解釋了長方形的定義，然后讓學生展開小組討論，說出日常生活中的長方形物體，并由各組匯報員總結小組的意見，與全班學生進行匯報、交流；接著，筆者從各個小組的匯報中發現問題，指出問題，讓各個小組再進行討論，分析問題并解決問題；課程結束后，筆者讓學生用相機或者彩筆繪圖的方式搜集生活中的長方形圖片，并貼到教室黑板上的“學生園地”，促進學生之間的交流。

四、運用比賽的方式進行分組創建

數學的原理和概念性比較強，有很多公式需要學生熟記。很多學生覺得數學知識很枯燥，難理解，失去了學習興趣。對此，筆者認為可以通過開展趣味性強的比賽來調動學生的參與積極性，培養學生的團結協作與競爭意識。需要注意的是，由于小學生性格差異巨大，人格還不健全，在比賽中可能出現“你爭我搶”或者“得理不饒人”的尷尬現象，而教師應當積極對學生加以引導，主動協調。比如，筆者在教學“通分和約分”時，便將學生分成小組，由各組學生自己命題，展開比賽，看哪個小組正確率最高。這樣的比賽方式既讓學生扮演了教師的角色，也鍛煉了學生的動手操作能力，并且比賽的形式也能夠調動學生的學習積極性，有利于學生的共同進步。

五、及時進行鼓勵支持

教師應當重視對學生的日常行為表現及學習過程進行評價，摒棄片面的以結果為導向的評價方式。在學生進行小組合作學習時，教師應當仔細觀察學生的行為表現，對于積極參與、有序參與的學生，培養他們良好的行為習慣，促進其情感的表達。這樣學生就能夠獲取更多的數學知識，而且還能培養集體榮譽感及團結協作的精神。比如，在一次小組討論過程中，有一名學生過于想表現自己，總是隨意打斷小組其他成員的發言。課后筆者與該學生進行了交流，肯定了他討論問題的積極性，同時也指出了他的問題所在，并引導他學會尊重他人，學會在別人發言時養成傾聽的習慣。在后來的小組討論中，該生逐漸改正了自己的缺點，逐漸養成了良好的行為習慣，我對其投以贊許的目光。

六、結語

在小學數學教學中開展小組合作學習，需要教師提前對學生進行了解和認識，并結合學生的特點進行有針對性的分組，為學生創造良好的學習環境，讓學生在學習中融入真情實感，獲得更好的學習心態，從而培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。