室內設計階段式遞進性實踐教學模式的研究

摘要：從設計準備環節的教學是使學生從感知認識上升到理性層面的培養過程的教學；概念設計、方案設計環節的教學是對學生創意能力和表現能力的培養過程的教學；施工圖設計環節的教學是對學生專業技術圖紙是否滿足規范、施工的指導性教學；設計成果提交環節的教學是對學生展示和表達能力的培養過程的教學四個方面，對室內設計階段式遞進性實踐教學模式進行研究。

關鍵詞：室內設計 遞進性 實踐教學

教高［2006］16號文件指出，高職教育培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。而各學科課程教學模式的研究重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實訓是期中一個重要的環節。針對文件指示，高職室內設計教學更應注重時效性和操作性，如何使高職教學更加貼近崗位需求，內容上針對一些具有代表性的類型進行訓練，并遵循從小到大，從簡到繁的認識規律，逐步擴大與加深學生室內設計的知識和能力的培養和鍛煉。

依據室內設計的的工作崗位操作流程教學：設計準備－概念設計－方案設計－施工圖設計－設計成果提交，這五個階段的內容環環相扣，以實際任務驅動，以項目為導向帶動學習氣場，提高學生的動手能力，使學生在不同環節的任務操作中輕松的做、快樂的做、投入的做。階段性的教學模塊訓練能有效的加深學生的認知能力、動手能力、拓展能力。由淺入深、循序漸進的遞進性教學方法更能促使學生能動的學習和創新思維的拓展。

一、設計準備環節的教學是使學生從感知認識上升到理性層面的培養過程的教學

設計準備是室內設計教學環節實施過程中必不可少的環節，是將具體問題轉換為明確設計方向的過程的教學。這個環節能增加學生對課程的積極心態，也是師生之間建立信任、學生之間建立合作、學生對課程反映的重要過程。

這一階段實施分項任務，首先，我們的教學打破常規教學模式，以任務引領教學，任務書下達能明確課程的目的、明確學生學習的方向，“要做什么”先灌輸到學生的頭腦中，至于怎么做，怎么做的好都是后面的操作內容。其次，是以工作室的模式進行分組、組團，學生之間確定合作伙伴，分組要特別注意學生的專業基礎、學生的性格脾性等，一個工作小組中，根據學生的特性指派任務是我們專業教學良好實施的有效手段。再次，是要了解課題的相關信息、課程信息、特點并熟讀原始圖紙內容、上門勘測量房；了解崗位操作流程，收集相關資料并整合資料做課程實施計劃。這三個分項任務在設計準備階段必不可少，做好了這一步也就是打開了室內設計的第一道門了，這也是對今后的設計和施工等各個階段提供了基礎。

二、概念設計、方案設計環節的教學是對學生創意能力和表現能力的培養過程的教學

室內設計教學中概念設計、方案設計教學環節也是設計構思、設計方案的確定、規劃和表現的教學環節，是從需求到生成方案設計產品的一系列有序的、可組織的、有目標的設計活動，它表現為一個由粗到精、由模糊到清晰、由具體到抽象的不斷進化的過程。

這兩個環節的內容仍然實施分項任務，小組確定項目設計的主導方向、主題定位、分項定位（功能、形式、技術、投資）、確立設計理念、手繪進行方案構思，草圖修改、深化，小組之間進行方案的分析與比較。在具體的教學過程中，泡泡圖的規劃是第一步驟，因為這是從室內使用功能布局出發，讓學生建立室內設計中功能分區的合理性概念。其次，深化泡泡圖，進行草案的反復修改。再次，進行概念圖深化，要求學生能夠合理的處理各空間界面形體、細部的問題。教學中可以采取學生自評、互評、教師點評的手段，增進學生之間交流、合作、表達的能力以及發現問題解決問題的能力。教師通過引導與個案分析，把學生每一階段的任務細化，清晰了動手操作的步驟，把室內設計的理論知識、操作要求和技能經過綜合提升成為技能教學平臺。以提高學生良好的專業素養和培養與市場接軌的設計人才為基礎，采用真實、動態、導向的手段，引導學生進入室內設計所需的求真創新氛圍。教學由簡到難，整個教學安排的導向是使學生完成從被動的對市場反映到主動的對市場的反映能力的轉變，培養學生一定的創意能力和表現能力。

三、施工圖設計環節的教學是對學生專業技術圖紙是否滿足規范、施工的指導性教學

在施工圖設計表現模塊的教學環節中，尤其要重視學生專業技能的規范性培養，在利用CAD、3DMAX等軟件正確的表達設計圖紙的同時，把國家制圖規范，設計規范反復的貫穿到設計表現的教學中。首先，規范設計文件，尤其重視對圖紙內容的深度是否滿足施工、安裝的教學內容必不可少。其次，還要提倡新材料、新技術、新工藝設計施工圖，把規范意識灌輸給學生，在具體教學中我們要充分利用現代多媒體，在課件中把圖、文、聲、像等結合起來，吸引學生的注意力，使學習過程變得生動豐富，能大大調動學生的學習積極性，提高了教學效率。除此之外，還要注重學生素質目標的培養，做到嚴謹細致，開拓創新。

四、設計成果提交環節的教學是對學生展示和表達能力的培養過程的教學

設計成果提交是項目任務的最后階段，是介于設計準備、概念設計、方案設計、施工圖設計的基礎上而最終實施的教學環節，主要內容包括對設計成功的案例進行分析，講解；確定項目設計冊展示方式，小組、教師及業主進行溝通；規劃項目設計冊內容和序化；編制項目設計冊；提交項目成果文件審查。這部分內容的教學目的是讓學生集合前面操作完成的設計文件，有序的表達設計成果，展示設計內容，學會制作設計圖紙的封面及圖表索引。這個環節的教學仍要強調團隊合作精神，讓合作堅持到底，充分完美的展現合作成果。使學生掌握專業知識與技能的同時，自主學習的能力得到提高，團隊合作意識也得到加強，這有效的培養了學生適應在職業崗位群相關領域內新發展和創業的可持續發展能力。

學生在課題實踐各個環節中，通過工作組團的形式，靈活變動的加大了課堂學習的氛圍，提高了學習的熱情。在整個教學中，教與學的互動環節中，從設計準備、概念設計、方案設計、施工圖設計、成果提交幾個環節貫穿理論，讓學生從分析中尋找解決問題的方法、加強合作的力度、不盲目不獨行設計，在討論和爭論中完成方案。

總之，依據崗位操作流程把室內設計工作技能、知識要點、素質目標作出歸納，分階段性的教學模塊訓練有效地加深了學生的認知能力、動手能力、拓展能力；由淺入深、循序漸進的遞進性教學方法促使了學生能動的學習和創新思維的拓展，這開拓了專業教學模式的科學性和實用性。